改進學生學習方式促進學生英語有效學習的研究

裴美仙

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》中提出：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。目前我國的教育狀態已然由教師單純傳授知識給學生（即教學）向教師的“教”與學生的學這樣的教與學雙邊活動共存的現象轉變，今后的發展趨勢應該是“學教”的方向，即以“學”為主，“教”服務于學，教師的“教”是為了學生的學習，引導學生的學習，點撥學生的學習，服務學生的學習。我們認為，教學的基點、著眼點，終點是學生的“學”，“教”學是為了把知識傳授給學生，教學的本質是教學生學習，是“授之以漁”而不是“授之于魚”，其目的是讓學生學會學習。而學生會學習包括以下幾個要素“是否有著自主學習的學習態度；是否會體驗學習的過程；是否會掌握一種良好的學習方式（如傳統方式、合作學習、探究學習、研究性學習等）。

關鍵詞：學習方式；自主學習；合作學習；探究性學習

伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，一個嶄新的二十一世紀展現在我們面前。由于知識經濟的初見端倪，國際競爭的空前激烈，再加上人類生存發展所面臨的前所未有的困境，在社會發展中起決定作用的因素已然由自然資源或物資力量轉變為具有高度科學文化素養和人文素養的人。

什么是學習方式？學習方式（英文為learning approach或learning style）是當代教育理論研究中的一個重要概念。目前學術界對它的解釋并不完全一樣，大多數學者認為學習方式指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性（主動性）、探究性和合作性是學習方式的三個基本的維度，研究者可以從自主性、探究性與合作性三個方面對教與學特征做出判斷。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式。

杜威認為，真正的理解是事物怎么樣動和事情怎樣做有關的，理解在本質上是聯系動作的。由此出發，他將立足于“行動”的學習與不確定情境中的探索聯系在一起，正是情境內在獨特的、積極的，不確定性才能使探索存在并激勵和指導著探索的前進。杜威強調，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生成和經驗的改造，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們運用探索的知識產生新概念。教育心理學認為學生的求知欲、好奇心、學習興趣、態度及習慣等，是學習過程的內部物質活動“內化”到心理反映水平的結果。學生把外部的要求“內化”成內部知覺表象概念等，才能主動自覺地完成響應的活動。本課題就是要把單一被動的學習方式化為充分調動。發揮學生主題個性的多樣化的學習方式。這不僅為學生能學習，還為學生能主動地學習，并為學生在主動學習中激起創新的欲望，迸發出創造的火花，提供了空間和激發的可能。

在課堂教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，通過教師有效地“教”來實現學生有效地“學”。只有增加有效教學行為，才能提高學生學習的有效性。

一、變“接受性學習”為“自主學習”

自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，在學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，包括學習興趣和學習責任。只有當學生有了學習的興趣，就會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍；只有學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

（一）預習導讀，注重學法指導，養成預習習慣

“學法指導”旨在幫助學生總結學習方法，養成良好的學習習慣。著名教育家葉圣陶說過“教育就是習慣的培養” 。他在論述教育的根本宗旨時提出：“教育的本質原來如此——養成能力，養成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的。”只有授之予漁，學生才能終生受益。

（二）課堂導學，注重對話交流，學會自主學習

以導促學，讓師生與文本對話，讓學生在小組合作交流和碰撞中培養自己的創新思維和批判思維。在這個過程中，指導學生隨時補充導學案中自己的缺漏，匡扶偏差，同時更重要的是為了解決疑惑。預習中的不解，新生成的疑點，導學案中的重要板塊“質疑問難”就是專為此設立的，在課堂實踐中，學生在教師巧妙的引導組織下主動探究，合作交流，把握重點，突破難點，變“要我學”為“我要學”，在潛移默化中養成了自主學習的習慣。

二、變“注入式學習”為“探究學習”

新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發現、探究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。

三、變“個體性學習”為“合作性學習”

合作性學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，合作性的人與人的互動是一種重要動力，是推動學習過程的重要資源。合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種學習活動，“是學習活動成為共同活動，其成敗關系團體的榮辱”，從而可以把個人之間的競爭，促成小組同伴的合作，使學生在各自的小組中務盡其所能，達到最大限度的發展。如：每學期可將學生分成男女生兩大組，按自然排分成ABCD4個小組。在進行教學時，根據教學內容擬出若干問題，分必答題和搶答題兩大類，在男女生兩大組、ABCD4個小組之間交叉進行；或者只在ABCD4個小組之間進行。當堂記分，每周、每月、每學期累積分數一次，讓學生在“比”中進步。除此而外，為了激發學生的學習欲望，還可以適當地采用自由組合的方式，臨時組成幾個小組，互相開展競賽。如何實施這種合作學習呢？

在采用分組競賽這種合作學習方式時，要注意：[1]及時給每個小組記分，一下課就及時公布分數；[2]對少數不顧全大局只顧表現自己的學生，一方面要保護他們的積極性；另一方面，要及時教育他們顧全大局，讓每個同學都有表現自己的機會。

新課程改革最為關鍵、最為徹底，也最為核心的是學習方式的變革，在世界教育大變革的態勢下，應倡導建立形成一種基于合作、問題、實踐、探究、個性、對話和網絡等多元化的學習方式，這就需要我們廣大教育工作者對傳統習慣了學習方式進行重新審視與定位，進行合理揚棄并科學取舍，意味著我們在教育教學實踐中亟需轉變某些東西，即從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，或者說從“以教代學”向“以教促學”轉變，這種轉變不僅是觀念上的，甚至是在教育教學體制上的，更重要的是落實到具體的教學實踐中，獲得具體的進步或發展，不僅是思想上的刷新，更是一個充滿探索創造和建設的實踐過程。顯然，以轉變學生學習方式為突破口，根據學生豐富的內心情感世界和主體現實，在教學實踐中進行觀念和行為的變革與創新。從某種意義上必將有助于為學生的自由探索創造更多的機會，有助于實現學習資源的便理整合，有助于學生的學習提供更多的選擇余地。這是新一輪基礎教育課程改革價值與功能的充分體現，也是基層學校提高教學質量的熱切呼喚。

參考文獻：

[1]《走進新課程》朱慕菊主編.北京師范大學出版社出版，2002年4月第1版.

[2]《教育觀念的轉變與更新》.萬福，于建福主編.中國和平出版.社.

[3]《義務教育英語課程標準》.2011年版.

[4]《課程開發與設置》.