如何在小學數學課堂中實現“快樂數學”教學

馮清秀

【摘 要】 在新課程改革的推行下，對學生的素質教育被提上教程，要求教師在教學中除了要傳授學生知識，還要注重以學生興趣為基礎的教學方式，讓學生在課堂中發現樂趣，從而在快樂中學習。小學數學是一門基礎教育中開拓學生思維必不可少的學科，而要讓學生對其產生興趣，從而將其掌握，這就要求教師教學方式上打破以往觀念，改變方式和創新思路，精心設計教學內容，使學生在一個輕松愉悅的課堂氛圍中學習。

【關鍵詞】 小學數學；快樂數學；課堂

小學數學是一門基礎教育中開拓學生思維必不可少的學科，而要讓學生學好數學知識、掌握數學知識，這一點尤為重要。但小學生思維模式多缺乏抽象思維，自我約束力差，注意力不集中，使教師在傳授數學知識時產生阻礙。而作為一名小學數學教師，要做到在教學中善于將枯燥的、抽象的數學知識改變形式、改變方式，將其游戲化、童趣化，讓其變得有趣、生動、形象，從而激發學生的興趣。為此，教師需要對“快樂數學”進行深入探索。

一、營造童趣課堂氛圍，激發學生學習興趣

興趣是一種試圖探索未知世界、渴望獲得更多知識的原始動力，是推動人們用于探險、勇于發現、刻苦專研的強效催化劑。同時，興趣是最好的老師，是一個人走向成功最好的引領者。所以在教學中通過營造一個充滿童趣的課堂氛圍，吸引學生的注意，從而激發學生的興趣，這一點尤為重要。其能開發學生對枯燥的、抽象的數學知識的積極性，使教學在學生熱情高漲中進行。例如，在教“混合運算”這節內容時，為吸引學生注意，教師可先提問學生：同學們看過動畫片《熊出沒》嗎？學生注意力被動畫片吸引，然后教師再興趣盎然的講：今天啊，同學們喜歡的熊大和熊二都出去購物了，同學們想知道他們是怎么買東西的嗎？學生回答：想。接著教師掛出準備好的兩只小熊購物的情境圖，學生所有注意力都集中在情境圖上，教師順勢提問：熊大手里有20元錢，它想買5個蘋果，但是每個蘋果要5元錢，熊大可以買到5個蘋果嗎？此時學生們表現出疑惑的表情，開始躍躍欲試，教師再趁機提問：一個蘋果要5元錢，那兩個蘋果要多少錢呢？學生們回答：10元錢。教師再提問：那熊大要買的5個蘋果要多少錢呢？學生們開始掰手指頭數，教師列出乘法算式：1×5=5，2×5=10，那么5×5=多少呢？學生們踴躍回答：25。教師接著問：那么熊大可以買到5個蘋果嗎？學生們回答：不可以。教師表示疑惑：為什么呢？那么熊大還要多少元錢才能買到5個蘋果？學生們紛紛舉手示意知道答案，教師請一位學生回答：因為買5個蘋果要25元錢，而熊大只有20元錢，25-20=5，所以熊大還要5元錢才能買到5個蘋果。教師表揚這位學生，最后總結教學內容，引導學生們在有乘除加減的運算里（5×5-20=？），首先要算乘除，再算加減。通過引入學生們感興趣的動畫片情境，能使學生們在童趣的情境中激發對數學的興趣，從而樂在其中。

二、游戲教學模式，激發學生潛能

小學階段的學生均處在好玩、好動的年齡，而沉悶、傳統古板的教學課堂只會將學生對數學探索的求知欲抹殺掉。著名心理學家弗洛伊德研究發現，游戲能滿足學生好玩、好動的心理，可使其注意力持久，且提高其緊張程度。由此得知，游戲是學生們快樂的源泉。故在新教學模式下，教師要善于將游戲引入課堂，使學生們在快樂的游戲氛圍中激發出對數學的潛能。例如，在復習乘法口訣表時，為了提高學生們的積極性，教師可在教學開始時做個“快速搶答”游戲，將學生們按位置分為三組，哪組學生搶答回答的多且正確就可以得到作為獎勵的獎品。游戲開始，教師快速提問：3×7=？學生們積極搶答，教師請舉手最快的學生回答，學生回答正確后在黑板上給這組畫上朵大紅花表示這組同學得到了一份獎品，學生們看見后更踴躍搶答。如此進行15分鐘，在緊張快樂的氛圍中可提高學生們的積極性，以及激發學生們對數學的熱情和潛能。

三、聯系實際生活，引導學生學而用之

數學知識其實與實際生活息息相關，是數學家們在實際生活中探索和發現的經驗和成果。因此，在數學教學中教師要教會學生在實際生活中發現數學，運用數學。例如，在教“圖形”這節內容時，為了使學生們更易于辨認立體圖形與平面圖形，教師可提前布置學生回去收集自己認為是立體圖形或平面圖形的東西。上課時，教師讓學生們展示帶來的東西，并提問為什么認為是這個圖形。然后請學生回答，這位學生帶來的是“肥皂盒”，且回答是立體圖形，因為它有6個面，所以是一個6面體立體圖形。教師表揚學生回答正確并獎勵一份小獎品，借此告知其他同學要像這位同學一樣學會在生活中發現數學、運用數學。

總之，數學是一門沉悶嚴謹的學科，容易讓小學生望而生畏，失去興趣。因此在教學方式上，教師要打破常規，做出改變，使課堂變得生動有趣、樂趣橫生，引起學生的興起，讓孩子們在快樂中學習，在快樂中成長，實現“快樂數學”的目標。

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