英語(yǔ)與二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性探討

趙萌

摘 要：日語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇作為“二外”語(yǔ)種的主要選擇，并且學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)生不斷增加。筆者通過(guò)自身對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)體會(huì)，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)兩者的差異性進(jìn)行了分析，旨在更好的提高二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；二位日語(yǔ)；學(xué)習(xí)；差異性

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都要求選修一門(mén)二外，筆者選的是日語(yǔ)。學(xué)習(xí)之余常拿兩者進(jìn)行比較，有人概括而言：學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)難，入門(mén)以后相對(duì)容易一些；而學(xué)日語(yǔ)入門(mén)確實(shí)相對(duì)容易，但是之后的學(xué)習(xí)就會(huì)比較難。筆者認(rèn)為覺(jué)得這樣說(shuō)是有其一定的道理，下面就兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

日語(yǔ)主要有五十音圖，分別由五十個(gè)平假名和五十個(gè)片甲名構(gòu)成。首先要掌握五十音圖，其次由假名到單詞，再由單詞到句子，這是入門(mén)的基礎(chǔ)。當(dāng)然里面也包含了有限的詞法和句法。而英語(yǔ)有26個(gè)字母，48個(gè)國(guó)際英標(biāo)、兩種語(yǔ)態(tài)和16種時(shí)態(tài)。完全掌握這些內(nèi)容時(shí)需要相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。等掌握了這些基本知識(shí)，剩下的就是不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷的提高自己。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必須要掌握一定量的單詞量，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有單詞的積累，其他的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。一門(mén)語(yǔ)言都會(huì)有內(nèi)在的規(guī)律和邏輯的，英語(yǔ)也不例外。到了大學(xué)階段，我們閱讀中接觸到單詞都有幾千個(gè)之多，也逐漸的掌握了記單詞的規(guī)律，英語(yǔ)單詞中有很多是派生出來(lái)的，要學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，這樣才能高效的記單詞。此外，同時(shí)一定準(zhǔn)確發(fā)音才能更好的記單詞，正確的發(fā)音有助于提高聽(tīng)力和口語(yǔ)，再者，單純的背單詞十分枯燥，即使記住了也不知道怎么用，背誦課本里面的課文是一個(gè)不錯(cuò)的方法。不僅記住了單詞，又積累了一定的句型，更培養(yǎng)了自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而全方位的提升自己。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)的構(gòu)成規(guī)律，是英語(yǔ)的具體結(jié)構(gòu)形式。是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的語(yǔ)言規(guī)則，它具有非常明確的意義，并能被交流的對(duì)方所理解的一套規(guī)則。英語(yǔ)語(yǔ)法在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上占有重要的位置，造成這種現(xiàn)象有很多原因，具體來(lái)說(shuō)主要兩個(gè)原因：一是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的，這是由英語(yǔ)自身所決定的；二是英語(yǔ)在中國(guó)是被當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，因此語(yǔ)法對(duì)我們來(lái)說(shuō)是不可或缺的。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)儼然已經(jīng)成為了世界語(yǔ)言，成為了一種重要的溝通載體，我們對(duì)其的運(yùn)用日趨頻繁。我國(guó)的各級(jí)英語(yǔ)考試都在不斷通過(guò)各種方式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。雅思和托福等考試都是要考核口語(yǔ)的，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)也將口語(yǔ)納入考試部分，社會(huì)上的相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)等級(jí)考試也涵蓋了口語(yǔ)考試部分。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其本質(zhì)就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流，這樣英語(yǔ)口語(yǔ)在上述廣闊的背景下受到了空前的重視和注口。以高校大學(xué)生為代表的學(xué)生都非常希望自己能說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，這個(gè)群體在不斷壯大。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)試，而志不在此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在著不同程度的心理負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)生都學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。

二、二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）詞匯學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多會(huì)選擇日語(yǔ)作為自己的第二門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)英語(yǔ)而言，二外日語(yǔ)較少的涉及到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)是一個(gè)挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生反映要記的東西太多，特別是背單詞，單詞的數(shù)量較大，背了很容易就忘記了。詞匯是構(gòu)成日語(yǔ)的基石頭，詞匯量決定著日語(yǔ)表達(dá)、交流的完整性和準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中，需要著重積累詞匯。首先，要讀準(zhǔn)單詞的發(fā)硬，這是詞匯學(xué)習(xí)的前提。再者，可以熟悉日語(yǔ)的音讀、訓(xùn)讀來(lái)幫助自己背單詞。“音讀”類似中文漢字的讀音，音讀的詞匯大部分都是是漢語(yǔ)的特定詞匯。我們?cè)陂喿x中都會(huì)提及一個(gè)“看”字，而在日語(yǔ)中不會(huì)用這個(gè)動(dòng)詞。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)單詞時(shí)一定要將其置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能掌握的比較牢固。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

日語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的基礎(chǔ)，在熟悉的理解一定的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，方可準(zhǔn)確的說(shuō)出一句完整的句子，進(jìn)而精確的地表達(dá)自己的想法，正確領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思。缺乏日語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是無(wú)法真正掌握日語(yǔ)精髓的。在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該下意識(shí)的就培養(yǎng)自己的日語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)的本質(zhì)是載著語(yǔ)法體系，這是跟英語(yǔ)最大的不同。這就要求我們?cè)谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要改變自己形成的英語(yǔ)慣性思維。為了掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)日語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，要重復(fù)地進(jìn)行造句練習(xí)。要多閱讀經(jīng)典的文章和積累經(jīng)典的語(yǔ)句，再將其運(yùn)用到實(shí)際中去。如此反復(fù)進(jìn)行，就可以熟練的運(yùn)用日語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，逐漸的形成了有別于英語(yǔ)的日語(yǔ)表達(dá)方式。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

日語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其本質(zhì)就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流。高校英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生都非常希望自己能說(shuō)一口地道的日語(yǔ)，這個(gè)群體在不斷壯大。但是傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)試，而不重視口語(yǔ)的鍛煉，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺少語(yǔ)言環(huán)境，大部分學(xué)生不能正常的說(shuō)出準(zhǔn)確的句子。

三、兩者的差異性

（一）詞匯學(xué)習(xí)

不同語(yǔ)言的詞匯存在一定的共性，即英語(yǔ)和日語(yǔ)在拼寫(xiě)、語(yǔ)音和語(yǔ)義等方面上有很多的相似點(diǎn)，可促進(jìn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的時(shí)候可以觸類旁通。但是英語(yǔ)和日語(yǔ)在詞匯方面也存在很多差異性。從日語(yǔ)的正遷移效應(yīng)來(lái)看，日語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬于一個(gè)文化圈——漢字文化圈，兩者具有很多共同的特點(diǎn)，音讀就是日本人模仿中國(guó)古代漢字發(fā)音的一種方式，其讀音與漢語(yǔ)的讀法非常接近。從英語(yǔ)的正遷移效應(yīng)來(lái)看，可以將英語(yǔ)詞匯作為媒介來(lái)理解日語(yǔ)詞匯中的外來(lái)語(yǔ)。日語(yǔ)詞匯中的很有一部分詞匯外來(lái)語(yǔ)都是從英語(yǔ)詞匯中根據(jù)讀音直接翻譯過(guò)來(lái)的。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以運(yùn)用自己已經(jīng)積累的英語(yǔ)詞匯知識(shí)來(lái)進(jìn)行日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法和二外日語(yǔ)語(yǔ)法的差異性主要在于語(yǔ)序，其主集中在語(yǔ)法詞素、否定句和疑問(wèn)句等方面。由于語(yǔ)言習(xí)慣的不同，兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則存在許多差異。大部分專家都認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率不盡相同，但語(yǔ)法用途確實(shí)卻是差不多的，都是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)和日語(yǔ)時(shí)都會(huì)遇到共同的語(yǔ)法難點(diǎn)，兩者都有類似的語(yǔ)法的順序。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)法時(shí)，首先應(yīng)該理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，正確的化解學(xué)習(xí)中遇到的困難；再者，要盡可能的多熟悉語(yǔ)法內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)的安排各語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)地理解語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律，爭(zhēng)取取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)和日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)都是通過(guò)讀和聽(tīng)兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取信息的，然后經(jīng)過(guò)思考，在原有知識(shí)、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的信息加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交流過(guò)程。然而，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，首先按照自身目前的實(shí)際口語(yǔ)水平來(lái)安排口語(yǔ)練習(xí)，不能太過(guò)簡(jiǎn)單以致使自己失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也不能太難使得“輸入”不可理解；其次應(yīng)該優(yōu)先挑選自己感興趣的主題進(jìn)行練習(xí)；再次在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循自然而然的原則，避免過(guò)分關(guān)注固定的語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了口頭表達(dá)能力本身的訓(xùn)練；最后，根據(jù)自身水平安排足夠的口語(yǔ)練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分別從英語(yǔ)和日語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)等三方面探討了兩種語(yǔ)言的差異性，旨在更好的提高二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一定程度上為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了方向。

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