小學數學教學中學生創新能力的培養

王科友

【摘要】所謂“創新”，就是指與眾不同的觀點與想法，在新舊知識的聯系中獲得一種新的觀點、構思與思維方法等。在新課程實施的背景下，創新精神占主導地位，創新素質的培養有利于促進學生的主體性的發揮。

【關鍵詞】數學教學；創新能力；培養

一、小學數學教學中學生創新能力不足的原因

1、教師對學生創新精神培養的重視不夠

小學生在數學課上創新精神與意識的培養一定程度上與教師的教育觀念、教學思想息息相關。在課程教學改革中，部分教師還不能接受新的課程教學理念，認為小學數學就是學生會數數、會計算等簡單的技能操作，認為在課堂教學中學生能夠會做本章的練習題即達到了本課或本章節的教學目標，而不關注學生獲得知識的過程、能力的發展與習慣的培養。部分教師還保持著以考試為中心、為目的的觀念意識，認為學生所掌握的知識能夠應付考試即可，學生創造力、創新意識的培養與課堂無關。

2、教師的教學方法不夠靈活多變

在小學數學教學中，有的教師在教學實踐中，教學方式過于單一，不能利用多樣的教學方式，或是創設適當的場景引發學生的質疑，或是變換教學形式，結合生活實際激發學生的學習動機。教師的教學手段有限，導致在教學設計中往往忽視學生的創新精神，有的在教學設計中有所涉及，但因為教學方法的有限或是限制，導致不能較好激發學生的創造性思維與創新精神。

二、小學數學教學中激發學生創新能力的策略

1、教師需不斷更新教育理念

在小學數學的課堂教學中，教師要不斷吸收并更新自己的教育理念，堅持以學生的主體性，以學生為中心，無論是教學的組織形式還是課堂提問，都以學生的經驗為基礎，堅持做到心中有學生。堅持采用啟發式與討論式的教學，真正做到教師為學生而服務，為學生的發展而服務。在更新自己的教學理念的同時，還需拓展自己的教學空間，在開放的課堂教學中讓學生進展其能，而不是教師自己的獨奏。作為教師自身，要有創新精神與理念，不墨守成規，敢于打破傳統與常規的教學設計與流程，不斷變化教學手段，教學組織形式的多樣化，以新的觀念與知識來武裝自己的頭腦。在教學的過程中，淡化自己的表演意識，以新的理念來啟迪學生，同時借助教材，精心設計每個教學環節，循循善誘，激發學生的創新意識。如小學數學“奇妙的剪紙”中，教學要求為學習設計軸對稱圖形，教師可以根據此教學內容，手工活動激發學生的想象力與創造力，在教學中調動學生的積極性，以興趣為著力點，同時讓學生展開自己的想象，結合自己的經驗與優勢，進行更多的設計與創作，激發學生的參與度，同時以任務為導向激起學生創新的內驅力。

2、創設創新的情境與氛圍

在一堂新課開始之處，導入作為激發學生興趣的關鍵環節，直接影響著整堂課的教學效果，以及學生的好奇心。教師在設計導入的時候，充分的利用問題，結合學生已有的知識與經驗，以促進學生積極探求。如在教授能被2整除的數的特征時，教師可以讓學生報多位數，迅速判斷出該數會不會被2整除，由此 激發學生對此內容的求知欲與興趣。在教學過程中，教師要學會設置不同的疑難環境，進行大膽的教學改革，如從實物、場景設置、情境體驗、謎語、故事等入手，最大限度的培養學生的創新能力。《數學課程標準》指出：應從學生已有的生活經驗出發，樂于發現問題，樂于創新學習。例如在學習《數字與信息》這一課時，教師可以結合學生所接觸的生活內容創設情境。

教育家陶行知說過：“創造力量最能發揮條件的是民主”。教師需給學生創設民主、和諧、平等的課堂氛圍，使學生愿意表達、樂于表達并敢于表達，學生的思維才會在不斷的碰撞中產生創新的火花。學生敢于質疑書本，敢于質疑教師，在所學、所講中思考質疑，是否還有其他的解答方式，只有在這樣的氛圍中，學生的創新思維才會得到延續與保護，學生才能夠積極思考。教師需要通過自己的言行來給予學生表達出充分的信任與尊重，相信每個學生都能夠成功，獲得成功的體驗。根據心理學的相關研究表明，人只有在自由安全寬松的環境中其智慧才能夠得到最大限度的發揮。教師在此過程中，還需注重學生間的合作，師生間的合作，使學生能夠主動積極的參與到教學中，對好奇心進行保護，對求知欲進行激發。如數學課中《觀察物體》可利用生活中的實物來作為教學用具，使學生對教學內容產生好奇心，教師更多的是作為傾聽者與引導者的身份，讓學生主動發問，獨立思考，培養其創新思維。

3、巧妙運用不同類型的問題時機

在課堂中教師需盡可能多的給予學生獨立發現與表現自我的機會，在小學的數學教學中更多的是問題的解答，疑難的探索，在此過程中教師可以充分運用各種不同類型的問題或是不同角度的問題，使學生能夠發散思維，從而激發其創新意識。例如在教授《年、月、日》內容時，可以層層深入，運用不同的問題激發學生的思考力，如一年多少月？哪些月份是30天？哪些月份31天？.....以上答案中你發現了什么規律等。同時，教師還要學會因勢利導，充分利用教材與問題情境，如一題多解的應用題，讓學生自行歸納總結，在教學的過程中，多使用“再開動小腦筋，看看還有沒有其他的方法？”“這個問題老師覺得應該還有其他的解決方案，大家在想一想。”等話語。《數學課程標準》中指出：要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。教師引導探索與質疑是教學中不可或缺的環節，教師在總結前或是總結后分別給學生以不同的問題，以此創設良好的問題契機，從側面激發學生的創新能力。

在學習中，特別是低學段的學生，容易造成老師以前就是這樣講的，或是老師曾經這樣說過等慣性思維，使學生不敢質疑，教師在交給學生解決問題的同時，還需要注意讓學生敢為，敢于發散自己的思維，從不同角度、不同方向去設想別人不曾運用的方式或是書本中不曾提到的解決方法。如我國偉大的數學家陳景潤就是通過對問題的質疑，證明了哥德巴赫猜想。質疑就要求教師不斷的學會從旁引導學生，并鼓勵學生的逆向、求異思維，運用類比、聯想等方式進行創新。

綜上所述，在小學的數學教學中，單純的記憶與模仿是行不通的，最終還是要教會學生自主學習、自主探究，在質疑中去發現與創新。