小學語文低年級閱讀教學對策探討

胡蓉

【摘要】閱讀能力的培養不僅是小學語文教學的基本任務，也是學生高效學習其它科目的基礎，特別是在當今信息膨脹的時代背景中，傳授學生閱讀方法，培養學生自主閱讀能力顯得更為重要。新課程改革增加了大量閱讀內容，希望學生在閱讀中收獲知識、體驗情感、提升能力，本文結合實際教學中的例子，探討小學語文低年級閱讀教學的有效策略，望可供參考。

【關鍵詞】閱讀教學；西師版小學語文；低年級

語文是小學教學的基礎課程，是學生有效理解掌握其它科目的前提條件，對學生的審美情操及人文素養提升都能起到一定的導向作用。新課程改革以來，小學語文課本更加重視閱讀素材的積累，以大量的閱讀內容取代枯燥無味的字詞辨析，將音、字、詞融入閱讀中，期待學生在讀中學到知識，在讀中學會應用。而在這一背景下，小學語文教學模式也正在逐步發生改變，力求在有限的閱讀課堂中提升教學效率，促進學生綜合閱讀能力的提升。

一、創設情境，培養學生閱讀興趣

低年級的小學生們注意力易分散，自我約束力不強，在聽講過程中很容易走神，對閱讀內容的一知半解，但與此同時，小學生也是具有強烈好奇心的，對新鮮事物充滿熱情，在實際教學中，教師可利用這一點，采取多樣化方式創設情境，激發學生閱讀興趣。首先可結合學生的實際生活創設導入情境，例如二年級上冊《我真希望》閱讀開始前，教師可先拋磚引玉，講述自己對于生活的美好愿景，而后提出問題，“小朋友們希望自己生活在一個什么樣的環境中呢，現在的天空云朵、朝霧晚霞、鳥獸蟲鳴與你想象中的一樣么？”小學生大多樂于溝通，喜歡與大家分享自己的經歷，特別是在教師的示范下，更是主動發言、積極參與，聆聽學生發言后，教師可順勢導入閱讀內容，“同學們的想法很豐富，描繪的環境也很美好，下面我們來看看課本中的主人公有著怎樣的期待，他為什么會發出‘我真希望這樣的呼喚呢？”通過這種方式，不僅有效激發了學生閱讀興趣，也在互動中拉近了師生之間的距離，有利于和諧新型師生關系的建立。

同時，教師可借助多媒體圖文并茂、豐富多彩的特點創設情境，吸引學生目光，例如二年級下冊《新疆天鵝湖》閱讀開始前，教師在大屏幕上展示天鵝湖秀美別致的景色，春天冰消雪融、萬物復蘇，夏天山水成畫、碧水藍天，秋季雛鳥南飛、成群結隊，讓學生對天鵝湖的優美景色有一個形象的認識，感受到少數民族地區天然的風情，學生不由自主地被吸引，在短片結束后教師引入閱讀內容，“今天恰好有個小小導游來帶領我們一起領略天鵝湖的景色，讓我們跟隨課本中主人公的腳步一起去游覽充滿靈性的‘貞潔之島吧！”在這一過程中，學生的閱讀興趣得到有效激發，生動的畫面也有助于學生加深對課文的理解，有助于閱讀課堂效率的提升。

二、注重總結，教給學生閱讀技巧

在閱讀教學中，培養學生閱讀能力，實現學生綜合素質的提升是最終目標，閱讀內容取之不盡，從課內到課外，教師不可能每一篇都去講解，因此，平日里教師應注重閱讀技巧的傳授，而不是一味地講解閱讀內容自身。而針對低年級小學生閱讀文章的特點，一方面閱讀教學應幫助學生在閱讀中獲得知識，掌握生字、生詞和優美詞句，另一方面應注重學生想象力的積極引導。在教學過程中，教師可鼓勵學生先進行閱讀，找出自己不認識的字和詞，每個學生知識掌握不同，勾畫出的詞語也有所差異，在這種情況下學生聆聽教師講解時會更具針對性，有助于學生注意力的集中；小學生的想象力極為豐富，而新課程改革正是期待學生發散性思維的充分挖掘與發展，因此，在閱讀教學時，教師可有意識引導學生想象課文中描繪的內容，如一年級上冊《月亮圓圓》閱讀后，教師給學生一小段時間讓其閉眼想象一下文中描繪的夜景是什么樣子的，可輔以輕音樂，創設良好的氛圍，而后鼓勵學生動手畫一畫自己心目中的圓月美景，既加深了對課文的理解，又提升了學生的動手能力。

此外，教師還可引導學生運用不同的方式進行閱讀，如《頑皮的陽光》、《看浪花》這類課文可采取有感情朗讀的方式，讓學生充分體會作者想要傳達的歡快心情，體會文字的感染力；而對于古詩詞則可采取誦讀的方式，在反復閱讀中想象古人的世界，體會精煉文字中傳達的情絲。

三、自主探究，培養學生閱讀能力

在課堂上教師應鼓勵學生自主探究，對一些開放性的問題進行小組討論與交流，肯定學生的不同思路與見解，例如二年級上冊《坐井觀天》閱讀討論中，針對青蛙跳出井后會看到什么這一問題，多數學生表示青蛙會看到廣闊的世界，知道自己的渺小，而有的學生卻提出青蛙會見到滿目瘡痍的流血的大地，這一想法得到大家的支持，學生們聯想到人類破壞自然環境的種種行為，課堂討論氛圍熱烈，隨后教師引導學生想一想自己能做些什么力所能及的事情保護地球家園，學生們積極開動腦筋，聯系實際生活，總結出許多環保行為與不文明行為，在這一討論過程中，學生的探究能力、表達能力得到提升，同時其環保意識也得到增強，體現了語文教學為人文素養提升奠定基礎的作用。

此外，還應進行適當的課外閱讀，以豐富學生視野，拓寬學生知識面。低年級小學生能力有限，識字不多，理解能力相對較差，故一般情況下學生的閱讀需求很難得到滿足，良好閱讀習慣得不到有效塑造，針對這種情形，教師可鼓勵學生建立班級圖書角，每名同學帶一本或多本課外讀物，放在班級同學間共享，在課余時間教師可以學生一起閱讀，并讓學生進行自主討論和交流，在一點一滴的滲透與引導中，學生會逐步形成良好的閱讀習慣，學會自主閱讀，合作探究，這將對學生今后的發展起到極大地促進作用，有利于學生綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

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