基于信息技術立體化大學英語教學模式下教師角色的分析

崔青竹

[摘 要]基于信息技術的立體化大學英語教學模式是將“以人為本”的學習理論和后教學法作為理論基礎的一種教學模式，在這個模式下，英語教師的角色需要得到重新的定位，這樣才能夠更好地適應當前的大學英語改革，滿足大學英語改革所提出的要求。在基于信息技術立體化的大學英語教學模式下，教師是學生學習的引導者、咨詢者、組織者、課程設計者以及評估者，也正是這些角色促使基于信息技術立體化大學英語教學的開展。

[關鍵詞]信息技術 大學英語 教學模式 教師角色

[中圖分類號] H319;G645.1[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0059-02

引言

隨著科學技術的迅猛發展，網絡信息技術不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應用，也影響人們生活的方方面面，在教育領域中更不例外，多媒體和網絡的應用對英語教學的實施和發展都有著極大的促進作用。

一、基于信息技術的立體化大學英語教學模式概述

隨著網絡信息技術的快速發展，讓現代知識結構創新，學生的學習、教師的教學和應用都出現了極大的改變，也讓過去單純的課本教學、黑板板書、以知識灌輸為主的教學不再能跟上時代發展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術的支持下，多媒體和網絡等介質逐漸滲透到各大高校的教學中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術的立體化大學英語教學模式。也就是以信息技術條件為前提，進行學生自主學習，課堂多媒體教學，并在教師適當的引導下所形成的一種新型大學英語教學模式。在該大學英語教學模式下，可以有效促進學生主動化和個性化的英語學習，也就是促進學生采取自主學習模式進行英語學習，進而緩解以往“班大師乏”的大學英語教學矛盾。同時，通過對多媒體和網絡等信息技術的運用，實現應用性、文化性、理論性以及趣味性統一的英語教學，充分調動大學生英語學習的積極性和興趣，進而突顯出學生作為教學活動的主體，以及大學英語教師所扮演角色的改變。在該種大學英語教學模式下，不僅僅對以往的教學方法和手段進行了有效的改變和創新，還轉變了以往英語教學中教師主導、單一進行英語知識教學的理念，重視培養學生的實際應用能力和自主學習能力等。讓教師在英語教學中不再是中心，不主宰整個英語教學課堂，而是作為大學生英語學習的咨詢者，作為幫助學生解決困難、問題的促進者和引導者，作為大學生英語自主學習活動的組織者，作為為大學生英語學習提供資料的信息源，作為英語課程教學的設計者，以及對大學生進行英語學習評價的評估者。

二、大學英語教師作為學生引導者的角色分析

在基于信息技術的立體化大學英語教學模式的實施下，學生的學習觀念發生了轉變，學習方式發生了轉變，從以往的聽教師進行英語知識的講授逐漸轉變為現在的自主學習。因此，教師所需要發揮的作用以及所扮演的角色也隨之發生了變化，英語教師應該放下所謂的架子，加強和學生之間的溝通交流，進而成為大學生英語自主學習中的引導者和促進者。教師配合大學生的英語自主學習，需要注意以下幾個方面的問題：（1）需要為學生提供心理、情感以及社會上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養大學生的個人心理素質，例如學習的毅力、耐力，或者是積極、豁達的心理等。積極引導學生保持英語學習的主動性，例如對學生義務承擔的激勵，幫助學生克服對英語存有的畏難和恐懼心理，進而加強學生學習英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導學生解決英語學習過程中的疑難問題，有效改變學生對英語的不積極看法，宣傳自主學習對大學英語學習的積極作用等方式，促進大學生自主學習意識的形成。（2）教師還應該給予學生自主英語學習方法的支持，這樣才能讓學生更好地開展自主學習。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學內容的重難點展現出來，然后讓學生根據視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進行自主學習，進而提高學生的英語學習效率。

三、大學英語教師作為學生咨詢者的角色分析

學生在英語學習過程中，難免會遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠將這些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費的時間，并且還能夠防止走入誤區等，因此在信息技術立體化大學英語教學模式中，教師所擔任的咨詢者角色還是一直會存在的。在學生的英語自主學習過程中，教師能夠在接受學生咨詢的時候提出一些相應有針對性的措施引導學生正確樹立英語學習意識，為學生提供問題的處理方法以及相關建議，這樣就能夠幫助學生進行英語知識的學習、掌握和應用。而且在這種大學英語教學模式下，計算機管理軟件已被納入英語教學管理中，學生能夠通過網絡進行英語自主化、個性化的聽說讀寫譯訓練。這就要求大學英語教師及時更新和提高自身的專業知識、已有的知識結構以及教學方法，并且還應熟練掌握、靈活運用信息技術來為大學英語教學提供更好的服務。那么就需要大學英語教師的教學理念及時更新，學生在咨詢的過程中，教師要能夠將這樣的先進理念滲透下去，進而在幫助學生解決問題的同時，提高學生的英語自主學習意識。雖然在該種大學英語教學模式下，初期教師的工作量會比傳統的英語教學模式要多一些，課后還要進行學習管理和完成指導任務，并且會遇見一些信息技術方面的難題。但只要教師幫助學生轉變學習理念，讓該種模式下學生的學習能夠滿足于自我實現以及個性化的需求，也能體現出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學質量和學生的學習效率，很大程度上不會出現以往教學中教師喊破喉嚨，學生的學習效率也得不到提高的現象。

四、大學英語教師作為學生學習活動組織者的角色分析

在基于信息技術立體化的大學英語教學模式中，教師不再是以往教學模式中擔任主宰者的角色，而是作為學生學習活動過程中的組織者，起到一種輔導和指導的作用，也更加體現了“學生才是教學活動的主體”這一理念。同時，學生在英語學習中自主學習才是教學過程中具有關鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調動學生英語學習的積極性和主動性，教師就需要將自身所擔任的組織者和課程設計者角色扮演好。教師在組織學生開展自主學習以及課程設置的過程中，需要結合學生的實際英語學習狀況、成績以及興趣情況，立足于大學英語教學大綱，為學生各個階段的英語學習制定并提供符合其個性的有效學習目標、方針和規劃。通過組織一些例如可以鍛煉學生口語的英語演講比賽，訓練學生聽、說和英語知識應用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學生英語學習能力提高。同時，教師這一組織者的角色還能夠在學生課外英語學習中得到體現，教師可以帶領學生參加課堂活動和各種英語比賽，也可以和學生一起參與活動中。比如在大學英語協會中就會有教師參與的活動，這樣教師既作為活動的組織者，還作為參與者，促進師生之間的交流互動，進而增強學生英語學習的興趣和動力。而且隨著信息技術的快速發展，多媒體和網絡等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網絡來獲取大量的教學內容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創設教學情境的時候也可以適當添加一些與教學相關的視頻和音頻等，讓教學更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學中將大量的知識直接灌輸給學生，阻礙學生進行所學英語知識的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設計者，教師還可以促使學生在課堂學習中更加集中注意力和精力，提高教學和學習效率。

五、大學英語教師作為學生學習評估者的角色分析

在該教學模式下，大學英語教師作為評估者對學生學習進行評價也是一個重要的環節。因為在該環節中，教師既能夠獲得教學效果和學生學習情況的反饋信息，進而調整優化教學管理，是保證英語教學質量的重要依據，同時也是幫助學生調整和改進學習策略和學習方法的有效手段，從而促進學生學習效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評估者還需要鼓勵學生進行自我評價，讓其逐漸形成自我發現問題并及時解決問題的習慣。此外，教師的評估者身份還有助于以上所述引導者、咨詢者、組織者和設計者的扮演。

結束語

在大學英語教學改革的推動下，基于信息技術的立體化大學英語教學模式已經被廣大教育者們探索出來并實行了，這不僅僅對以往大學英語教學的方法和手段進行了改變，還影響并改變了大學英語教師在教學中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉變，更加促進了大學英語教學的改革以及學生自主學習意識的增強。

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[責任編輯：黃 曉]