普通高校提高人才培養質量的基本途徑

田寶柱 王艷彥 楊奕 梁黎明

[摘 要]提高人才培養質量是普通高校的核心任務。提高人才培養質量，必須明確質量標準，加強人才培養方案的制訂，改革理論教學模式，重視實踐能力的培養。普通高校可以通過重視實踐課程的質量，加強實踐性課程各環節的檢查和考核，建立與理論課程相適應、聯系密切、形式多樣的實踐課程等途徑來提高人才培養質量。

[關鍵詞]普通高校 人才培養 質量 途徑

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0045-02

人才培養是高等教育的本質要求和根本使命。衡量高等教育質量的第一標準就是看人才培養水平，其核心是解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題。[1]因而人才培養就是大學的根本任務，也是大學最基本、最重要的職能。大學人才培養質量的好壞，直接影響到大學的生存和發展。因此，人才培養質量是大學的生命線，不論是什么樣的大學都應該重視其人才培養職能，做好人才培養工作。大學人才培養的兩個中心環節是人才培養目標的確定和培養措施的執行，也就是培養什么人，怎么培養人的具體實踐。

各高校在創新人才培養機制方面進行了大量的探索，但也必須看到，人才培養質量不高仍然是我國高等教育的突出問題。這主要表現在人才培養目標特色不足，教學方式相對單一，重視知識的灌輸而忽視能力和素質的培養，培養的人才整體結構不合理，無法滿足社會對人才的多元化需求。因此，高校必須確定適合自己的人才培養目標和模式，找出提高人才培養質量的基本途徑。

一、人才培養質量的標準

人才培養質量的標準就是培養一個什么樣的人的問題。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》指出：衡量教育質量的根本標準，一是促進人的全面發展，二是適應社會需要。也就是說，人才培養質量是從個體和社會兩個方面去考量的。

高校到底要培養出什么樣的人，是依據大學所承擔的任務和辦學目標定位而確定的，集中體現了所要培養的人才的根本特征。大學的定位不同，會產生不同的人才培養質量的衡量標準，這既是當前教育的基本規律和要求，又反映出對不同門類、不同性質人才培養的多樣性要求。但人才的培養離不開兩個需要：一是是否滿足學生自身需要，二是是否滿足社會需要。人才要具備基本的文化素養，要能夠適應社會的變革與發展，要能夠適應社會文明的不斷發展，為自身不斷創造合適的發展空間和機會，實現社會價值和個人價值的結合。具體而言，高校人才培養質量的標準就是要培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、提高普通高校人才培養質量的基本途徑

（一）根據學校實際，制定特色人才培養方案

人才培養方案是高校怎樣培養人的具體指導方案，是實施人才培養工作的根本性指導文件。實現人才培養目標和質量規格要求的總體計劃實施方案，是一所學校教育思想和教育理念的集中體現，也是人才培養實施的設計圖，對人才培養質量的提高具有重要的導向作用，直接關系到人才培養質量。高校應高度重視人才培養方案工作，根據學校和專業定位，設計合理的有特色的人才培養方案。人才培養方案作為學科或專業層面的人才培養模式的主要表現形式，它應根據社會需要、自身辦學條件以及所確定的人才培養規格來制定。

各個高校，特別是知名高校都把人才培養方案的研究作為教學工作的首要任務，通過人才培養方案充分體現學校的辦學優勢和特色。培養方案的制訂必須要緊緊圍繞自身人才培養的要求，要符合學校和專業的實際情況。普通高校在培養方案的制訂工作中要注重因材施教，努力推行人才培養的多樣化，激發每一個學生的優勢潛能，建立通識教育基礎上的寬口徑專業大類人才培養模式、通才加專才的人才培養模式、聯合培養的人才培養模式、國際化人才培養模式。具體要在明確培養目標的前提下，進一步優化課程體系、突出專業特色、拓寬專業口徑、整合課程設置、更新教學內容和方法、強化實驗實踐教學、設計符合社會需求的人才培養模式。同時，增強人才培養方案的彈性，實現拓寬基礎與增強專業緊密結合，構建培養創新精神和實踐能力的高素質人才培養模式。

（二）改革理論教學模式，提高人才培養質量

課堂教學改革，應注重學生的主動參與。應樹立以學生發展為中心的教育理念，在課堂教學的安排上，給學生充分的發表見解、自主鍛煉的機會。在教學過程中，給學生留有充裕的主動參與、自我表現的機會。課堂教學力求“授之以漁”，著重激發學生的學習興趣，開展讓學生基于實例的思考與探索，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，強化學生在教學中的主體地位，提高課堂教學效率，不斷提高學生的自主學習能力，突出學生能力、個性和創新精神的培養，使教師真正成為學生探究式學習的引導者、指示者和示范者，把學習的自主權交給學生。

課后教學改革，應充分利用課外作業的育人作用。課外作業在學生培養中具有不可替代的作用，是課堂教學的有效延伸和補充，也是提高教學質量的有效手段。利用課外作業，能夠培養和提高大學生的自主學習能力、質疑精神和創新能力，能夠引導學生改變學習方式。通過問題式、研究式等多種形式的課外作業能使學生主動學習、主動思考，變“以教為主”為“以學為主”。課外作業在內容上既要立足于課堂所學知識，又不能局限于課堂知識，應讓課外作業真正起到提高學生學習能力和綜合素質的作用。

優化學業評價方式，激發學生主動學習。學業評價作為衡量學生學習質量的結果，是促進學生學業不斷進步的有效機制。優化學業評價方式，就是提高過程性評價比例，降低終結性評價的比例。當前高校大學生學業考核過分強調評價的終結性功能，多數課程還存在以考定分數的現象，無法激發學生平時的學習積極性。優化學業評價考核體系，實現過程性評價和終結性評價相結合，有利于激發學生的內在學習動機，進一步加大學生學習態度、課堂表現、作業在學業評價中的比重。應把學生學習過程中表現出的自主學習能力、創新能力、實踐能力以及思想道德、團隊精神、心理素質作為評估學生學業評價的重要因素。注重考核方式的多元化，打破單一的筆試考核模式，通過自我表達、面試、課堂討論、實驗操作、實驗設計、撰寫綜述和小論文等多種形式，充分調動學生的學習積極性和主動性，考核學生的科學素質、專業知識、創新能力、實踐能力。

（三）注重實踐教學，推動人才培養質量全面提升

注重實踐教學，是推動人才培養質量提升的重要手段。實踐教學體系主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計（論文）、社會實踐等內容，是學生提高實踐能力、專業技能和社會適應能力的重要途徑。[2]注重實踐教學，首先要注重高校課程理論與實踐相結合，優化理論課程和實踐課程的比例，加大實踐課程所占課程學時的比重。學校應加大實踐教學改革力度，進一步完善實踐教學體系，通過合理配置資源，科學安排實踐教學內容，將學生素質、實踐能力的提高具體落實到每個實踐教學環節中去，在實踐教學中讓學生掌握必備的、完整的、系統的專業技能和技術，達到各專業具體的實踐能力標準。高校要進一步改革實驗及其他實踐教學環節，增加綜合性和創新性實踐環節，大力加強實驗課程建設，重組實驗課程體系。高校應重視實踐課程的質量，加強實踐性課程各環節的檢查和考核，要建立與理論課程相適應、聯系密切、形式多樣的實踐課程等內容。高校應以提高學生的實踐能力和創新能力為目標，統籌安排課內外實驗、實習設計與活動，將實踐鍛煉貫穿于人才培養的全過程，使學生的知識和能力固化為素質，轉化為能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路[J].求是，2012（10）.

[2] 張大良.提高人才培養水平，推進高等教育內涵式發展[J].中國高教研究，2011（5）.

[責任編輯：陳 明]