關于數學預學單的問卷調查

黃深洵

【摘要】在“預學，合作，反饋”的課堂教學模式中，預學單被認為是教師的教與學生的學之間的有效橋梁，也有觀點認為預學單增加了學生的負擔，使得數學課堂缺乏神秘感.本文通過調查研究，了解學生對于預學單的習得感受，分析預學單在學生學習過程中的作用.

【關鍵詞】預學單

一、研究背景

預學單是教師結合教學內容與學生情況而設計的，目的在于引導學生進行主動的知識建構的方案，與學案相比，預學單強調“預”，即設計的學情出發點是學生新課之前的自主學習；與教學案相比，預學單也強調“預”，即不包括學生的課堂學習和課后作業的內容.

在“預學，合作，反饋”的課堂教學模式下，預學單被認為是教師的教與學生的學之間的有效橋梁，但預學單是否會成為學生作業中的另一個負擔？在數學學習的過程中有沒有必要設計預學單？這些問題一直存在爭議.筆者希望通過抽樣研究工作，分析出預學單對于高中生數學學習的影響，為教學改革提供依據.

二、研究過程

為了了解學生對于預學單的習得感受，筆者選取高一兩個班級和高二兩個班級進行問卷調查，其結果如下：

三、研究結果分析

（一）預學單為學生的新知學習進行了有效鋪墊

調查表明，大部分學生認為預學單對自己最大的幫助是“了解自己不懂的地方，使得聽課更有重點”，說明通過預學單，學生對課堂的知識大體框架有所了解，同時，也能發現自己在學習新知過程中可能遇到的難點.

（二）預學單對學生數學學習情感起到了正面影響

學生普遍比較認同結合預學單預學的方式，而預學單完成的時間也大都在20分鐘左右，大部分學生都能在數學學習時間內完成.高一，高二年級的同學對預學單的功能認識有一定差異，高一同學對預學單的功能認同更為多元化，不僅認為預學單能幫助自己確定新課學習的重點，更能自行掌握基礎知識，也能提升師生交流的效率，而高二同學則大多覺得預學單能有效幫助自己找到新課的難點，提高聽課的效率.不同能力層的同學對于預學單的認同度差別不大，但是數學能力較強的同學比數學能力較弱的同學對于預學單的功能認同更有多元化趨勢.

（三）預學單對學生數學學習行為改進起到積極作用

調查發現，教師通過預學問題的設置引導學生在課前對問題進行自主探究，培養學生獨立探究的習慣，給予了學生釋放自己獨特思維的時間與空間；同時，有了預學單作為鋪墊，課堂師生互動，生生互動的頻率和效率都比傳統課堂明顯提高.學生在給預學單意見的部分，比較多的同學提的是“增加提問的區域”，說明學生在經歷自主預學后，質疑的意識增強.

調查還發現，預學單的使用提升了學生課堂交流的效率.由于使用了預學單作為思考和記錄的載體，學生在進行生生交流時能迅速的找到共鳴與分歧，對交流問題的關注度迅速提升；同時，由于預學單作為學生預學成果的報告，也能為老師如實反映學生在預學過程中的難點，能幫助教師更為準確的確定教學的重點，提升了師生交流的效率.

四、研究的啟示

1.預學單的內容設計應緊扣文本

在預學單的設計過程中，教師應關注《教學參考資料》和《課程標準》，從總體把握學習要求及活動建議，厘清雙基，即弄清學生必須掌握的基本概念和基本要求；從細節上，要緊扣教學內容與課時安排，凸顯能力目標和主要的思想方法，問題設計應注重知識的本質，進而再拓展與延伸.

2.預學單的活動設計應凸顯多樣化特點

預學單的活動設計主要是由學習目標、學習過程、自我檢測、學習反思四部分構成，活動設計的多樣化是提升學生學習興趣的有效途徑，故在活動設計的過程中，教師應結合知識，設計不同形式的學習活動過程，從而更好的讓學生投入到預學過程中.

3.預學單的使用應體現鋪墊作用，力爭提效

預學單能有效的展示知識的框架，能引領學生思考，預學單定位在“導學”和“助學”，因此，并不能把預學單當成課堂工作單，把預學內容當成新授課教學內容.教師在預學單的使用上，應找準定位，避免預學變自學，新課變演練.數學課堂的魅力在于知識探索過程中的神秘感，故教師在教學設計的過程中，應設計有效活動讓學生在預學的基礎上對知識的認知更進一步，從而提高教學效率.

【參考文獻】

顧泠沅.青浦實驗啟示錄[M].上海：上海教育出版社.1998.