論大學語文課程改革方向

張曉敏

【摘要】作為一門旨在提高學生人文素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，大學語文曾受到許多高校的重視，被列為公共必修課，但當前大學語文在高校遭遇到了尷尬，處于邊緣化的地位。新時期下，大學語文課程只有深化改革，努力創(chuàng)新，才能不辱使命，逐漸走出“困境”，真正發(fā)揮其在大學生文化素質(zhì)教育中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】大學語文；通識教育；文化素養(yǎng)；課程改革

全國各高校開設(shè)大學語文課程，始于1978年時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導，目的有四點：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。1996年，原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的學校，要為大學生開設(shè)大學語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對大學生進行文化素質(zhì)教育的一個主要手段”，開設(shè)大學語文課程的高校日益增多。2006 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課”。全國許多高校如北京大學、清華大學等都把語文課列為必修必選課。但近年來，大學語文在高校遭遇到尷尬，處于邊緣化的地位，一度引起了學界和輿論界的爭議，也讓人們再一次正視了大學語文教育中存在的諸多問題。大學語文要想改變目前的邊緣化境遇，得到應(yīng)有的尊重，必須進一步深化課程改革。

一、大學語文課程存在諸多問題

1、課程地位低下，授課教師日益邊緣化。近年來越來越多的高校如人大、東南大學等將其從必修改為選修課，一些高校甚至取消了大學語文課或從未開設(shè)過此課。在當前高校重科研輕教學的風氣下，教師對大學語文這樣的基礎(chǔ)課不愛上。大學語文的授課多是由缺乏深厚學術(shù)背景的年輕教師擔任，教學的學術(shù)性和專業(yè)性較弱，課程目標難以實現(xiàn)。

2、教材良莠不齊，缺乏特色。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當前名為《大學語文》的教材高達1000多種，在普通全日制本科教育中使用的大學語文教材約有100 余種，眾多的大學語文教材中，只有少數(shù)能脫穎而出為大學所用但很多教材在內(nèi)容的選擇和體例的安排上缺乏科學性、針對性，不適應(yīng)教學實際的需要。

3、大學語文課堂模式單一，缺乏創(chuàng)新。在一些高校，大學語文成“高四語文”教材，課堂基本是以傳統(tǒng)的教師講授為主。部分授課教師沿用中學語文的教學思路來進行文選精講，“一篇好文章在學生眼里分解成了知識點，中心思想和段落大意比什么都重要。母語魅力支離破碎，喪失殆盡。”〔1〕很多大學生們會覺得這樣的大學語文課面目可憎，從而產(chǎn)生厭學情緒。

4、漢語學習遭到擠壓和冷遇，學生學習積極性不高。在全國英語等級考試的推力下，英語學習占據(jù)學生大量時間和精力，成為學生“主攻”內(nèi)容，相反，漢語學習遭到擠壓和冷遇。

二、當前大學生語文素養(yǎng)水平令人堪憂

哈佛大學前校長查爾斯·艾略特說：“我認為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，是精確而優(yōu)雅地使用本國語言。”然而由于應(yīng)試教育帶來的負面影響以及大學語文課程存在的諸多問題，目前我國高校學生的漢語能力水平令人堪憂，與社會需要的人才尺度有著較大的差距。在語言文字素養(yǎng)上，首先表現(xiàn)為讀寫水平較差，部分大學生經(jīng)常寫錯或不會寫常用漢字；手機、網(wǎng)絡(luò)等帶來的非規(guī)范的解構(gòu)性語言對母語學習帶來的沖擊，使學生不能正確表情達意。其次，書面表達、思維能力較差。很多學生寫專業(yè)論文時感到很困難，上交的畢業(yè)論文謬誤百出，指導畢業(yè)論文讓許多大學老師感到煩惱；有人甚至連請假條、欠條都寫不明白。遇到寫作，很多學生習慣于到網(wǎng)上下載文章抄襲或參考。第三，大學生的文學素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。新媒體環(huán)境下，學生上網(wǎng)娛樂、聊天時間增多，閱讀時間減少。很多文學專業(yè)的學生甚至不讀四大名著，遑論其它專業(yè)學生。

針對當前大學語文課程存在的問題和令人堪憂的大學生語文素養(yǎng)水平，大學語文課程必須深化改革，努力創(chuàng)新。

三、大學語文課程改革的努力方向

1、高校要把大學語文作為文化素質(zhì)教育的核心課程，納入通識教育課程系列。

高校應(yīng)擯棄功利思想，充分認識到大學語文課程的重要地位，合理調(diào)配專業(yè)計劃和學時安排，將大學語文課程作為低年級文化素質(zhì)教育或通識教育的核心課程列入公共必修課程系列，做出教學時間不少于一個學期、40學時和2學分的明確規(guī)定。〔2〕此外，高校還要以配套的鼓勵措施，調(diào)動漢語言文學專業(yè)的優(yōu)秀教師走上大學語文課講臺，提高大學語文課程教學質(zhì)量。

2、以學生為本，建構(gòu)人文性和工具性統(tǒng)一的教學內(nèi)容。一方面改革大學語文教材，可以重新選文來改編教材，在文學作品欣賞的基礎(chǔ)教學內(nèi)容之外，加入寫作、母語交流與表達、思維鍛煉等內(nèi)容，突出“大學語文”綜合性和工具性特點，訓練學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與閱讀寫作能力及思辨能力，培養(yǎng)學生解決問題、與人交流合作等方面的職業(yè)核心能力。另一方面可以根據(jù)各高校實際情況設(shè)計開發(fā)課程，著眼于修課學生語文基本素養(yǎng)的提升，使大學語文走出“欣賞與解析”的傳統(tǒng)套路，如人大開設(shè)51門原著原典選讀課程群；要求全校學生必須在課外閱讀至少20本文化經(jīng)典，并建設(shè)分類指導的基礎(chǔ)技能強化類課程，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作技能；組織閻連科、劉震云等文學院作家群開設(shè)“作家談寫作”系列公開講座，并建設(shè)“大學生寫作指導中心”，由專業(yè)老師開展個性化寫作指導。〔3〕

3、大學語文教師要尋找提升自我水平和教學質(zhì)量的途徑。授課教師首先要有個人的研究領(lǐng)域，在教學中發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢，在有建樹的領(lǐng)域引導學生進行更深入的思考，激發(fā)學生研究的興趣，也為學生選修課的學習打下良好的基礎(chǔ)，同時也使得大學語文等公共類課程的教學和科研有機結(jié)合在一起。〔4〕其次要不斷地尋找學生學習的興趣點、興奮點，改進自己的教學內(nèi)容和方法。

4、搭建語文素養(yǎng)學習的網(wǎng)絡(luò)平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開辟探索語文素養(yǎng)學習的新途徑，擴大大學語文的影響力；挖掘?qū)W生自身的資源，激發(fā)學生的熱情和靈感。如北京理工大學為非中文專業(yè)的本科生（尤其是理工科低年級學生）設(shè)計開發(fā)了公開課“語文高級素養(yǎng)”，刷新語文觀念，在網(wǎng)上受到學生的廣泛好評。南開大學文學院推出了“大學語文在線”網(wǎng)站，實現(xiàn)師生互動教學，網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)富有特色的欄目，激起了學生們漢語學習和寫作的熱情和靈感。

新時期下，大學語文只有深化改革，努力創(chuàng)新，在教改中不斷催發(fā)課程魅力，才能不辱使命，真正發(fā)揮在大學生文化素質(zhì)教育中的重要作用。

參考文獻：

[1]陳建強 張國 張劍.大學語文：只有改革才能贏得尊重.光明日報，2007-05-23

[2]陳洪.在改革中加強“大學語文”課程教學.中國大學教學，2007.3

[3]王玉勤.大學語文教育應(yīng)超越選修必修之爭.光明日報，2013-11-20

[4]鄭孝萍.突破大學語文教學困境.光明日報.2008-12-24