高校青年教師可持續發展能力培養的分析

劉斌 黃智海

摘 要：高校青年教師經歷3～6年的碩士或博士研究生教育，擁有較為扎實的理論基礎和開放性視野，開始加入到教學科研工作中來，是教師隊伍的新生力軍，也是未來的主力軍、學科帶頭人。高校青年教師的可持續發展能力，將關系到學校及教育的可持續發展。

關鍵詞：青年教師；可持續發展；能力培養

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、問題的提出

可持續發展最初由世界環境與發展委員會主席布倫特蘭夫人在該委員會1987年撰寫的《我們共同的未來》報告中提出，指在滿足當代人需要的同時，對后代人滿足其需要的能力也不會構成危害的發展。報告還提到，滿足人類需求和進步的愿望，主要目標應當是發展，這包含著經濟和社會有成效的變革。現代社會，可持續發展的概念和實踐早已不再局限于環境、經濟等領域。2005～2014年被聯合國確定為“可持續發展教育十年”，在科學技術是第一生產力的今天，發展教育是走向可持續發展的必然選擇。

教師是影響高等教育發展的一個重要因素，其教學素質提升與可持續發展和教育目標的實現密切相關。隨著高校擴招時代的到來，每年都會有不少新鮮力量加入到教師隊伍當中來。他們經歷了3～6年的碩士或博士研究生教育，擁有較為扎實的理論基礎和開放性視野，是新生力軍，也是未來教師隊伍的主力軍、將來的拔尖人才、學科帶頭人。提升高校青年教師的可持續發展能力，有利于學校及教育的自身可持續發展。

二、高校青年教師可持續發展能力的培養

（一）合理引進，充分發揮人才優勢

每一個高校教師，首先要具備有一顆熱愛高等教育事業的心。在新人引進時，應重點考察其是否具有良好的職業道德、敬業精神和團隊協作精神；是否具有高校教師的使命感和責任感；是否真心愿意融入學術團隊進行教學與科研工作。高校每年應根據本校各學科團隊建設的需要，結合中長期規劃，兼顧梯隊建設，制定好當年合理的人才引進計劃。要從學校層面全面考慮各學科的發展、新學科的建設所急需的教研骨干的充實，統籌兼顧中同時重點保證優先引進重點學科和優勢特色學科需要的青年教師，進一步優化師資隊伍結構，加強學科梯隊建設，穩定和培養學校優秀人才隊伍。考察引進的青年教師時，不僅要達到學校要求的學歷，還要具備一定的教科研能力，以勝任即將到來的教學科研第一線工作崗位。

（二）加強崗前理論培訓，盡快適應教師角色

新引進高校的青年教師在上崗之前還有一個重要的環節，就是要參加高校教師的崗前培訓，只有取得高校教師資格證，方能從事教育教學工作。這是教育部門要求制定執行的必要考核，是國家加強高校教師隊伍建設、保證學校可持續發展的重要舉措。在培養具備了專業知識素養之余，要側重提升青年教師，尤其是非師范院校未修過教育學心理學等課程的新進青年教師的教育素養。通過有針對性的高校教育崗前培訓，以期讓青年教師掌握教學技能與規律，在提高教學效果的同時也起到了自我綜合發展、整體能力增強的作用。

各省的崗前培訓主要包含了當前我國教育教學法律法規、教育心理學基礎、高等教育教學基本理論、教師基本職業道德等方面，這是比較宏觀的培訓，有利于提升青年教師對我國教育理念的認識。各級學校可以根據自已的特點，進行校級的崗前培訓，如組織學習校級教學管理規章制度、舉辦校內教學名師講座、新老教師教學交流座談會，通過學習與交流，形成適合本院校有特色的形之有效的教育風格。

（三）實行導師制，發揮示范引領作用

每一個新進的青年教師應至少配備一名師德高尚、教學經驗豐富、科研成果豐碩的導師，對其教學上的理念、技能以及職業規劃等方面給予指導。引導青年教師熱愛黨的教育事業，樹立良好的職業道德風范，為人師表、立德樹人、教書育人。和新教師共同確定其未來發展方向，指導制定中長期規劃。按照教學計劃安排，指導青年教師完成備課、寫教案、講課、批改作業、指導學生實驗等系列教學工作，并客觀正確地分析其完成情況，促進其不斷改進和提高。組織開展本部門教學經驗豐富教師的教學觀摩課，通過示范引領，提高青年教師的課堂講授水平。要求青年教師主動積極地參與教學改革實踐與科學研究，以教帶研，以研促教，提高教學質量，同時能積累為理論成果。通過一系列的“傳幫帶”活動，幫助青年教師盡快熟悉教師角色，明確個人的發展目標，縮短成長過程，同時也加快了高校青年教師隊伍建設。

（四）組織參加各種培訓與比賽，全面提高專業素養

組織青年教師參加教學業務能力提升培訓，如有效教育培訓、慕課與微課、多媒體課件、教學軟件的設計與制作培訓、參與式教學培訓等。系統而有針對性的培訓有助于青年教師適應現代化教育發展要求，順應教育改革需要，讓其樹立起現代教育理念，掌握不斷更新的教學手段和方法，提高在課堂中的教學設計技能，培養他們從教學組織、研究到創新的能力，全面提高專業素養。

組織青年教師參加教學能力競賽等活動，如微課大賽、多媒體課件大賽、教學軟件大賽、教師技能大賽等，有利于引導和激勵青年教師重視教學工作，由從前培訓的教到現在比賽的用，進一步促使高校青年教師的教學能力和業務水平的提升。在豐富又各顯特色的專業技能比賽中，青年教師可以不斷更新教育理念，熟悉現代教育教學方法。競技比賽是一種鼓勵與表揚，也是一種互動與學習，可以激發青年教師積極向上的潛能，在教師隊伍中形成濃厚的教學改革氛圍，增加校園活力，打造出業務精湛的高素質教師隊伍。

（五）傾斜教科研政策，搭建成長平臺

青年教師感到的兩個普遍困難，就是申請項目與晉升職稱。為此，學校應針對青年教師增設專門項目如“青年基金”、“拔尖青年人才計劃”等，鼓勵與激發他們的積極性與創造性。以項目促進教學科研的發展，確立好每個人自己的學科方向，完成由研究生到教師的角色轉換。邀請海內外著名學者到學校講學，和青年教師交流；派出與支持青年教師到國內外著名的大學訪學、進修，鼓勵他們廣泛參與高層次的學術交流活動和合作研究，培養教師的國際視野和戰略眼光。對表現突出的青年教師，優先推薦申報國家級及省市級各類人才入選計劃、優先推薦申報國家及省部級各類重點研究項目，在職稱的晉升、職位的提拔上要給予大力的支持，鼓勵他們加入學校的民主決策與管理。

學校建設高層次人才隊伍，需要凝聚具有創造力的優秀團隊，以提升高層次人才的素質，推動重點學科和專業，重點實驗室和研究基地，增強學校核心競爭力。創建人才創新團隊時，應注意把優秀青年教師融入團隊，以提供堅實的人才基礎和強有力的智力支持，形成具有特色和優勢且年齡結構合理的學術梯隊。青年教師在團隊的建設中，也更容易培養創新活躍的思維、更利于其學術視野的拓寬，以更大的潛能激發成長為青年骨干教師和未來學科帶頭人。

（六）克服職業倦怠期，增強可持續發展能力

青年教師在最初的工作時期，逐漸積累教學經驗，持續提高教學能力，使教學效果呈上升趨勢。但當上升到一定高度時，教學能力提高的速度開始變得緩慢，加上生活和家庭中新增的一些困難與煩惱，容易讓成長中的青年教師不夠理性地分析與處理問題，繼而有可能出現停滯或下滑現象。這樣的倦怠期因人而異，有些人或是幾個月或是一兩年，有些則長達幾年。學校或二級教學單位對于這種情況的青年教師，應給予更多的關心和幫助，以期走出瓶頸期，開始新一輪創新能力的迸發。建立學院領導聯系制，及時了解和掌握教師的思想動態，及時協調解決其工作和生活上的困難，為青年教師全身心投入教學科研創造更好的條件。部分優秀青年教師，如優秀留學回國人員、全國勞模、教學名師等可以采用學校領導聯系制，營造尊重人才、愛惜人才、保護人才的氛圍。

三、結語

我國科學發展觀提出：“以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，這與可持續發展戰略具有共同的本質。高校要加大對青年教師人文關懷的力度，采取多種措施引導青年教師走可持續發展道路，建立終身學習的意識，為學校的自身可持續發展貢獻力量。

參考文獻

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