淺談多媒體技術與高中數學教學的有效結合

厲軍萍

【摘要】現代信息技術不斷發展，多媒體技術已被廣泛應用到學科教學中去，對教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，將起到積極有效的推動作用.數學是一門抽象的學科，在課堂教學過程中，如能將多媒體技術與高中數學教學有效結合起來，優化課堂結構，定能變抽象為具體，提高課堂教學質量.

【關鍵詞】信息技術；多媒體教學；高中數學

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中”.就數學教育教學來說：數學作為學生學習各科的基礎學科，工具學科，有其嚴謹的知識系統性，鏈狀結構性，以及在學生思維訓練方面所獨具特色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點.因此，在信息技術與數學課程整合的過程中，如何探索信息技術在高中數學教育教學中的運用，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，使信息技術與高中數學教學更有效的整合就成了我們廣大教育工作者的重要任務.

一、多媒體教學的原則

數學課程應提倡實現多媒體技術教育與課程內容的有機整合，整合的目的是為實現教學目標服務，有利于學生認識數學的本質.因此構建多媒體技術與數學教學整合的雙主教學模式也要遵循一定的原則.

1.整合應體現數學教學特點，要突出發現和探索的教學過程.利用多媒體技術將數學知識的發生與發展的過程展示給學生，強調對數學知識的探索和應用.

2.整合應體現“主導與主體”的教學理念原則.即教師為主導，學生為主體.在數學教學與多媒體技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從高中數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設豐富和開放的教學環境.

3.整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則.計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識.這便是數學創新思維的產生源頭.

二、多媒體技術與高中數學課程進行整合的途徑

1.創設探究情景，充分吸引學生

多媒體計算機以其特有的感染力，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動.現代教育媒體的應用，擴大了學生興趣幅度，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生在學習中的主體作用.借助現代信息技術輔助教學，濃縮了時空，超越了時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣.

2.利用信息技術輔助結合學生動手充分展示知識的形成過程

利用新型的教學模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”.幾何畫板可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”.根據教學內容的特點，傳統媒體與現代媒體的有機結合，即電腦模擬和實物操作演示、投影顯示“聯手”，使抽象問題具體化，易取得相得益彰的效果.

三、多媒體教學的優勢

1.運用多媒體教學，激發學生學習生趣

數學本身比較抽象、枯燥，傳統的教學方法使學生創新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，這些特點，對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮巨大的作用.

2.運用多媒體教學，培養學生觀察能力

觀察在數學，特別在幾何知識學習過程中的作用很重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察.如果將一些知識通過電腦畫面的動靜結合來刺激學生的感官，讓學生仔細觀察，引發學生的思維，可以讓學生觀察并建立清晰的映像.這樣不但可以提高學生的專注力，還能讓學生在輕松愉快中掌握知識.

3.運用多媒體教學，加強學生理解能力

理解是指人們調用已有的知識經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質.中學生在學習數學過程中所表現的理解能力，主要是學生調用諸種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新的知識.因此，在幾何知識教學中，注重直觀形象，把數學課本上抽象的文學描繪和靜止圖像轉化為具體直觀的動態過程，這樣有助于學生的理解.

四、多媒體教學在高中數學教學中的不足

1.限制師生空間思維能力

信息技術應用于數學教學是由課件完成的，在一定時間內，課件由于發揮了其視覺、聽覺等方面的優勢，加大了刺激強度，提高了學習效率.但軟件的本質又決定了其局限性.教師為了配合課件進程，不敢發揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學生思維的自主發展空間.

2.影響教師課堂教學創造

教師在課堂上運用自己的體態語言感染學生，形成了各自的教學風格.但課件的大量應用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，影響個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等，在程序化的課件中，替代的是：課堂上呆板教師滔滔不絕的“電說”，成了一堂堂“電灌”課.

五、多媒體教學與高中數學課程整合的建議

1.教師的主導作用不容忽視

課堂教學活動的主體應該是學生.教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范.我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手.這樣的課堂教學結構模式極不利于學生形成健全人格，發展個性.

2.多媒體素材的制作應體現較高的實用性

為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按需要自己組織教材，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格.