在小學數學教學中如何滲透心理健康教育

王秀麗

摘 要：心理學研究表明，在課堂教學中滲透心理健康教育能夠有效促進學生素質的提高，更好地發揮心理學的指導功能。良好的心理素質是優良思想品德形成的基礎。而在小學數學教學過程中教師自覺地、有意識的運用健康的心理教育方法，使學生在寬松、和諧、愉快的情境中學習，能促進學生的心理健康。

關鍵詞：數學教學 心理健康 滲透

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0143-02

良好的心理是小學生健康成長的重要因素，新一輪的教學改革指出要加強情感、態度、價值觀等三維價值目標。所以在教學中不但關注學生的學習，還要關注孩子的心理健康，重視數學與心理教育相結合，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

我是一名小學數學教師，2010年2月，由于工作需要，參加了共青團中央、全國少工委、中國心理衛生協會共同組織的“心理健康輔導員職業”的培訓和考試，獲得了心理健康輔導員資格證書；每年又有機會參加關于小學心理健康教育學科的培訓，通過參加這些培訓，也聆聽了一些心理健康教育專家對于心理健康及其教育的精辟見解，也閱讀了心理健康教育有關書籍。四年來，在小學數學教學中滲透心理健康教育，我嘗試了一些做法，讓每個孩子都能健康成長。

1 教師要有健康的心理，用愛澆灌每個學生

老師是孩子學習的榜樣。老師的一言一行直接影響著每個學生，如果一個老師心理健康、親切自然，給人一種信賴的目光，給人一句激勵的話語，就會給學生一種勇氣，讓他們產生一種樂觀向上的學習態度，從而給學生營造一種寬松愉快的學習氛圍，學生也會從老師身上學到真誠與認真。但當一個情緒不穩定、經常發脾氣、大聲訓斥孩子的教師出現在課堂上，不僅使課堂氣氛緊張，使學生也會產生畏懼感，甚至厭學。所以心理健康的數學教師往往具有良好的師德修養和心理修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童”。愛是教育的基礎。當我們全身心的去愛護每一個孩子，和孩子成為無話不談的知心人，那愛就成了一種巨大的教育力量。“面向全體學生”是素質教育的要求之一。每個孩子都來自不同的家庭，所以每個孩子也存在不同的差異，這就要求我們每個數學老師不能以成績取人，要鼓勵這些“潛能生”，以親切的面孔，熱情的話語去面對每一個學生，使學生在這種氛圍中毫不顧忌地展示自己的水平。親其師而信其道，相信每個學生都會在這種愛的感召下興趣濃厚，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花。相反，課堂上教師如果過于嚴厲的表情，刺耳的話語，很容易對學生造成傷害，久而久之形成害怕、膽怯心理，不敢說出自己的想法，這樣非常不利于進行數學課堂教學。

2 創設民主的課堂環境，幫助學生樹立學好數學的自信心

自信心是心態的核心，它幾乎貫穿于心態的各個方面。在長期的學習過程中，當你受到挫折感到悲觀失望時，自信心會使你重新燃起斗志；當你感到孤獨、焦躁時，自信心使你平靜下來，所以自信心是一種積極的心理狀態，它能把人的潛能調動起來，讓學生在學習數學的過程中的積極性充分發揮出來，達到最佳狀態。但在數學學習中也有一些學生由于一些原因學習起來非常困難，對于這樣的學生她更需要激勵與信任，在我的班上有個叫趙婉晴的同學，說起這個孩子，她老實、聽話，從不惹事，但是在學習上反應較慢。說起自己的孩子，她的母親早已淚流滿面，孩子從小體弱多病，也不強求孩子了，作為母親的我何嘗不知道這位母親一路走來的艱辛，又何嘗不知道母親對孩子的這份愛，聽完以后心里酸酸的，所以也不再要求孩子怎樣了，在課上不會也不說她了，題做錯了也不責怪她，孩子的成績一直不是很理想。就這樣兩個月過去了，但是就在2011年11月21日這一天，打破了以往的平靜，這天的數學課上，我在講授《20以內的進位加法》時，不厭其煩地給學生講著每一道題，幾乎每一個學生都認真回答了我提出的問題，只有一個孩子趙婉晴，一言不發，正當該要下課的時候，趙婉晴卻趴在桌上大哭起來。看到孩子這一幕，我呆了、沉思了，下課后立刻找到了這個孩子，孩子卻對我說：“老師，我不會，可我喜歡數學”。就這樣簡單的幾個字，深深地刺痛了我的心，那一刻我就覺得自己是個兇手，我有什么權利就這樣放棄這個孩子，扼殺孩子學習數學的欲望呢？

從那以后，我開始真正的關注這個孩子，真正的幫助她，關心她。定期進行家訪，課上多提問她，課下多輔導她，每當孩子有錯題時，我便耐心地給她講，孩子會一次次的改，直到改對為止，從不泄氣。上課回答問題，當孩子不會時，我會耐心地教她，由于病情孩子說話口齒不清晰，就讓孩子和她一起說。當孩子說對時，我會用心夸獎她，“孩子，你說的真好，老師為你鼓掌”，當時我帶著趙婉晴說了很多遍，直到趙婉晴說對了，不少同學被我的舉動感動了。從那以后，其他同學也在課間幫助她。一學年很快過來了，在我和我的孩子們共同努力下，在最后一學期全區的統考中取得了優異的成績，我班的數學成績由原來92分提高到了97.5分。憑著自己的執著，憑著家長和老師的耐心，趙婉晴同學她居然考了90分，看著這張滿意的答卷，孩子開心的笑了，她的母親留下了幸福的淚水，我的眼睛也濕潤了……，從那以后我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：對于學習困難的孩子，在情感上多一些傾注，在課上多一些關注，在課下多一些幫助，孩子一定會進步的。其實孩子是多么需要老師的表揚，同學的關注啊！所以在數學課堂上，教師首先要用自己的人格魅力去感染孩子，同時以民主的姿態對待學生，讓學生意識到自己能行，從而培養自信心。

3 設計精彩的學習內容，激發學生學習數學的興趣

我們的學生從小到大生活的環境不同，接受的家庭教育也不同，思考問題的方式也不同，所以我們在學習數學的過程中產生效果也不同，這也決定了數學學習活動是一個多方面的，富于創造性的過程。為此，單一的學習內容，給學生會帶來疲倦，從而失去學習數學的興趣，使學生不能有效地參與到學習活動中來。

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生集中注意的時間較短。根據兒童的這種心理特點，而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。教師在教學時，可以選擇多樣的形式，圖文結合，直觀形象、動手操作來設計教學內容，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與。例如，教學《找規律》時，我給學生提供了立體圖形和平面圖形，先讓學生觀察這些物體，摸一摸，玩一玩。然后問學生：“這些圖形你們認識嗎？”然后問學生：“那請你們每個小組的同學共同合作，那你能把這些圖形有規律地擺在一起？”學生馬上動手操作。引導學生動手擺一擺，用自己的語言概括出它們的規律。這樣的教學內容，不僅促進了學生的思維發展，又激發了學生學習數學的樂趣，同時也培養了合作精神，從而更樂于學習數學新知識。

在數學教學中，開展小學生心理健康教育的重要途徑就是滲透心理健康教育，所以在教學過程中，應該根據每個學生的特點，找到多種與之適應的教學方法，優化我們的數學課堂。作為老師，不但要教書，更要育人。拿出我們的真心去做，充分發揮自身的優勢，潛移默化滲透，孩子心理健康，充滿自信，學好數學。

參考文獻

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