學生英語思辨能力培養訓練方法分析

王君麗

摘 要：學習英語對于許多學生說來，采取的方法比較僵化，也即依靠背誦和記憶的辦法，背單詞、背句型、背段落、甚至背誦整篇文章。背誦和記憶的方法很重要，是不可缺失的學習方法，但還有許多方法可供使用，而著眼于英語思辨能力的訓練方法需要教師賦予給學生。本文僅就多給學生創設說英語的機會和激勵學生自主學習和思考兩個方面予以分析。

關鍵詞：英語學習;思辨能力;訓練方法

在英語學習中，很多學生有學習困難的問題，其學習困難集中于單詞難記、句型難懂、文化習慣排斥、口語有障礙等。細心觀察學生對英語學習的狀況，許多英語教師會發現，學生們大都處于機械式背誦的狀態，憑借背誦的方式來學習，也即依靠背誦和記憶的辦法，背單詞、背句型、背段落、甚至背誦整篇文章。背誦的方法是所有學科只是學習掌握的必然方法，但背誦不是形成的長久式記憶和能夠活學活用的方法，尤其對于英語這樣的掌握人際溝通交際語言的學習說來，記憶和背誦的知識往往落實在筆端和書面容易，而轉化至語言輸出則會產生困難，因為語言溝通會受到語言環境、交際對象、背景文化、地域方言、交際意義等多方面因素的影響，需要思考和辨析能力的介入。所以，在英語教學中，學生既要采用記憶和背誦的方法，也要訓練自己的英語思辨能力。作為教師，應該多給學生創設說英語的機會和激勵學生自主學習和思考。

一、多給學生創設說英語的機會

英語的教學目標體現于培養學生的聽、說、讀、寫四方面能力，而聽和說能力的培養更為重要，只有多聽多說，會聽會說，才能提高學生的英語閱讀和寫作能力。所以，英語課堂教學中，教師的一味灌輸是不可行的，教師的一味灌輸，對于學生的學習說來，只是提供了聽英語的條件，而說英語的時間被占用了，聽課變成了機械式記憶老師的講述，機械式記憶的英語就是僵化式英語和“啞巴英語”。要扭轉學生在英語課堂上聽得多、說得少的問題就必須強調教師必須注意在課堂教學中留給學生足夠的說英語的時間和機會。那么，教師就應該做到：

結合學生的特點和基礎，創設一些英語口語交流活動。如定期組織英語比賽和表演活動。教師要鼓勵學生人人參加到活動中去，到活動中鍛煉自己的英語思辨能力。對于參加這類活動，很多學生會猶豫，會有害羞和回避心理。學生的思想問題需要教師能夠注意到，并通過積極地宣傳鼓動工作、談心的方法及搞試講的方法讓學生放下包袱，培養英語學習的語感和臨場表達感。當學生參與到這些活動中后，教師應以賞識的態度和方法給學生以品嘗到學習收獲的喜悅感，讓學生突破不敢口頭表達英語的思想顧忌，成為敢言敢辯的英語表達者。

創造寬松的學習氛圍，鼓勵和激發學生進行口語表達。學生在開口講英語之初，出現語無倫次、磕磕巴巴的情況是在所難免的。當學生的表達遇到困難時，教師應以和顏悅色的態度，寬容鼓勵的口吻提示學生，讓他們盡快從口語表達的困境中走出來。教師要切忌在這個時候批評學生或對學生進行生硬性的當著其他學生面的糾錯，切忌在這個時候放任一些學生嘲笑口語表達出錯的學生，因為如果教師不是這樣做，而是采取相反的作法，會使這些學生強化開口講英語 “丟人現眼”“沒面子”的錯誤心理，甚至于再也不想在同學和老師的面前進行英語口語表達。而學生敢于開口表達英語是學生能夠進入自主性學習的一個標志，是培養學生英語思辨能力必不可收的課堂教學形式，教師只能培植這樣的良好教學氛圍，沒有理由去破壞這樣的教學氛圍。在教師的培養和鼓勵下，經過一次次口語表達的訓練，具有了相應的口語表達經驗，學生的英語思維會進入積極活躍的狀態，英語思辨能力自然會從中提高。

學生主動回答問題的積極性應該得到肯定，創造性也應該加以發揚。能夠使學生放松課堂上回答問題的心理緊張狀態的方法還有很多，但這樣的學習情境必須由教師積極創設，因為課堂上教學的主動權還是把握在教師手里的，學生的學習秩序和樣態是由教師來構建的。那么，教師可以組織一些富有趣味性的教學活動，比如：課堂即時進行的小競賽、小獎勵;課堂中間穿插介紹一些有關的英文小詩、對話和英文歌曲;課堂上注意用一些幽默的語言或相應的手勢語來營造和諧的學習環境，只有這樣，才能充分發揮其主觀能動性，調動其思考辨別能力。

二、激勵學生自主學習和思考

在以往的教學中，教師是課堂的主角，課堂教學以教師講授為中心，教師處于主動地位和居高臨下的地位。他們以權威，導師和學者身份講課文，解生詞，示例句，教規則，釋疑難，分析文章，評判正誤等，把許多應該讓學生做的事情都自己做了，學生處于被動地位，養成了吃現成飯不動腦筋的習慣。而以學生為中心的教學模式的教學法中教師不以權威自居，而以探討者的態度與學生一起尋求答案，這時學生的學習過程由被動變主動，而不是一味的尋求標準答案。這樣學生就經歷了嚴密思考和自我挖掘的過程。

在英語學習的過程中，學生一般都會處于積極地學習狀態，他們有著強烈的學習愿望，即便是學習成績差些的學生，他們也并非是就是不想講學習成績提高上來，只不過學習基礎、學習方法、學習習慣在影響著他們。同時，所有的學生都很希望教師在教學中考慮到他們的學習興趣學習要求和學習狀況，能夠給予他們積極的鼓勵與引導，讓他們能夠獲得更大的思維空間去發展他們的語言技能。因此，教師不要搞師道尊嚴的“一言堂”，在授課的過程中要留出給學生思考的時間，是的他們能夠自主地以自己感覺適應的方法去吸收和記憶所學到的知識，經過思考加工的語言材料才能牢靠，進而;靈活運用。在教學中不僅應該給學生“輸入”，而且還要給學生“輸出”的機會，筆者熱為“分組討論”教學方法對提高學生的思辨能力不無裨益，主要優點在于：

分組討論學生心理壓力最輕，能夠充分挖掘其潛在的語言能力和交流能力，另外同齡學生之間，互不甘示弱，競爭的心態有利于調動其主觀能動性;分組討論是學生具有最多談話的機會，談話中相互啟發，是思路更加開闊，活躍思維，鼓勵創造;分組討論使原本基礎參差不齊的學生取長補短，告別是基礎薄弱的學生能夠進行自我誘發、自我補充、發現自己的語言知識不足之處，并加以改進，這是一個非常重要的培養思維能力的過程，他能夠識別語言、詞匯、語法方面的正誤和差異。

采用用相應的測試手段也能起到鼓勵學生進行積極地英語思辨能力訓練的目的。以往的英語語言測試手段多為客觀題和標準答案。考試的內容不外乎語法結構、詞組搭配以及詞義理解等。筆者認為，要加強調整現有測試手段以激發學生的在創造能力。例如，口語考試不僅要考察學生的基礎知識還要考察其語言運用能力，學生需要進行思考、醞釀、構思，再進行輸出，這是一個思考再創造的過程而不是單純的被動的追求標準答案的過程。

在強調語言學習需要記憶、模仿、復現的同時應當注重活躍學生的思維，讓他們能夠在輕松愉悅的環境中，在主觀積極性被激勵和保護的狀態下學習，主動接納和建構知識，那種學習語言只重形式不重內容的教學方法已不能適應新時代發展的需要了，代之而來的是學生學習中的自主性和主動性的發揮。

對于學生主動回答問題的積極性應該得到肯定，創造性也應該加以發揚。是學生放松的方法還有很多，比如：課堂即時進行的小競賽、小獎勵;課堂中間穿插介紹一些有關的英文小詩、對話和英文歌曲;課堂上注意用一些幽默的語言或相應的手勢語來營造和諧的學習環境，只有這樣，才能充分發揮其主觀能動性，調動其思考辨別能力，提高學習效率。

參考文獻：

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