論教育心理學在高職英語中的運用

史蓓蓓

摘 要：教育心理學是心理科學和教育科學交叉的產物，將教育心理學原理運用到高職英語中，對提高教學質量至關重要。教師應根據學生的個性特點、心理狀態和學習需求，做到因材施教;充分發揮學生的主體作用，掌握學生思維的一般規律;努力創設輕松、和諧的課堂氣氛。本文闡述了教育心理學中有關學習理論和學習心理方面的幾個重要觀點，從教育心理學角度對高職英語教學中存在的問題進行分析，并分析了運用教育心理學對高職英語教學的作用。

關鍵詞：教育心理學;高職英語教學;學習理論;運用

教育心理學的名詞解釋：“是心理科學和教育科學交叉的產物，是研究教育教學情境中教師和學生及其相互作用的心理現象及規律的科學，它的產生是心理科學和教育科學發展的需要。在教育心理學科學體系中，學習理論及學習心理等重要內容對教學產生了重大影響。”由此可見，加強對教育心理學的研究，在高職英語教學中合理的運用教育心理學，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，才能不斷高職英語教學質量，讓學生學以致用。

一、教育心理學理論的發展

（一）聯結主義的學習理論

聯結學派在教育心理學的發展上做出的貢獻主要表現在對教育心理學問題所作的客觀研究，對學習的實質、學習的過程、學習的規律、學習的動機與學習的遷移等問題研究取得很多成果，并提出了一系列的學說。

（二）認知主義的學習理論

由于聯結主義在對“學習的內在過程及內部條件的探討”問題上的忽視，使得許多現象難以解釋，認知心理學在20世紀60年底蓬勃發展并取代了其主導地位。認知派肯定意識及主觀的能動作用，布魯納的認知——發現學說被認為是當代認知學習理論的代表性觀點。建構主義作為現代認知論中一個重要的分支，它強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。認知建構學習理論認為學習是一個意義建構的過程，是一個通過新舊經驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過程。

（三）人本主義的學習理論

人本主義的主要代表人物為羅杰斯和馬斯洛，其學習理論從自然人性論出發，主張人或人格的自我實現說，特別關注個體情感和人格的健康成長。馬斯洛提出了人的需求層次，并在《心理學的依據和人的價值》中提出，人格的形成源于人性的自我壓力。羅杰斯在《自由學習》一書中也強調，自發學習是最持久深入的學習，并倡導“以學生為中心”的教學法。

二、如何將教育心理學運用在高職英語教學中

（一）了解學生的心理狀態和學習需求，培養和激發學生的學習動力和興趣

筆者在英語教學的過程中發現因為高職學生沒有正確的學習英語的動機與目標，缺乏學習英語的興趣，以至于產生對對英語厭學怕學的態度。他們的學習動機并非是發自自身的興趣或需求，而是應付考試、向父母交差、想拿證書。學生對英語學科知識的意義和價值認識不正確，使其喪失了對英語學習的興趣。

因此，英語教師在教學過程中要使學生明白：隨著外向型經濟的發展，社會需要越來越多的具有專業技術特長并有一定英語應用能力的人才，來激發他們的學習動機，端正他們的學習態度，提高他們的學習自覺性與主動性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 從心理學角度來看，興趣可以使大腦皮層積極興奮，從而大大加強教育效果。在教學過程中英語教師應注意激勵學生學習英語的興趣，只有興趣才能使心理過程積極化，只有在學生覺得學習是一種樂趣、享受時，才能收到良好的教學效果。

（二）協調好師生關系，創設和諧的課堂氣氛

教學是以教師的主導作用與學生的主體作用相結合的重要活動，缺一不可。協調好師生情感，使情感成為一種力量能使課堂氣氛更和諧，學生學習很有激情。 ? ? ?教師要向學生樹立“學者”形象就必須具有扎實的基礎知識，精深的英語專業知識，寬厚的教育理論和廣博的相關科學知識;要樹立“親者”的形象就必須愛學生，做學生最親近的人;要樹立“嚴者”的形象就要做到愛要含蓄深沉，嚴則真摯而理智，這樣才能激發學生的學習“興奮度”和“內驅力”。

其次，按照布魯納的認知——發現學習說，創設問題情境，引導學生獨立解決問題，可以啟發學生主動去求取知識與組織知識，讓學生學會如何思維，逐漸提高學生的抽象思維能力。采用“啟發式”的教學課堂，引入激勵機制，讓每一個學生有機會參加言語實踐，促使學生能夠把英語學活、用活;讓每一個學生有機會獨立地、富有想象力、創造性地提出問題，解決問題，體驗到自身的價值。

（三）在教學中做到因材施教，了解每一位學生的個性特點

人本主義學習理論強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認識和情感在內的全人教育。在高職英語教學中，要推行以學生為中心的教育模式及情感教學策略。教師要充分尊重個體心理的差異性與獨特性，尊重不同學生求知的欲望，鼓勵學生積極參與，營造良好的課堂氛圍。采用情感教學策略，教學中投人情感，對學生日常生活和學習中出現的諸多問題進行關注和指導，并結合他人或自己的工作經歷，對學生進行價值觀的教育，培養學生健全的人格。比如：外向型性格的學生善談、反應靈敏，有利于獲得更多的輸入和實踐機會。口語方面比內向型性格的學生有一定的優勢，但在閱讀、寫作水平上可能有所欠缺。而內向型性格的學生其沉靜的性格，有利于更深入細致的形式分析，因此在閱讀、寫作方面占有一定優勢。

因此，英語教師應注意每位學生的個性特點，因材施教。針對不同的學習任務，在不同的場合引導學生發揮其個性中積極的一面，以適應各種不同的學習環境和任務。把握了每個學生的個性特征，采用不同的教學方法，英語教學就能收到事半功倍的效果。

（四）運用反饋式教學方法

教師在反饋時應多考慮學習者因素，因為后者的認識直接影響學習的發生與質量。還發現反饋的形式與數量對學習者的學習動機、自我認識及學習成就感等有直接影響，而這些又直接影響到其學習效果。有人要求教師反饋時不作有關正錯的判斷，這是很不現實的，任何有意義的反饋實質上都是一種判斷。值得提倡的是端正教師與學習者對反饋的認識，對錯誤持肯定的態度;同時，教師要留意反饋的形式、方式和學習者的反映。

教師反饋則是學生可理解性語言輸入的重要來源之一。如果教師注重學生對于反饋方面的需求，在提供反饋時，注意營造輕松和諧的教學氛圍，那么學生就會積極主動地參與到教學活動中來，英語課堂教學將更好地實現“協商”，從而形成良好的課堂互動，這將會在很大程度上促進學生的語言輸出，增強他們對于中介語系統假設的驗證，并進一步推動學生第二語言習得的發展。因此，教師應適時更新教學觀念，采用多樣化的反饋模式，培養學生的學習興趣，增強學生的學習動機，樹立學生的自信心，激發學生的潛能，促進學生全面發展。把學生從“應試教育”的桎梏中解放出來，真正實現通過課堂教學培養學生使用外語進行交際能力的目的。另一方面，在外語課堂教學中我們也要貫徹“以人為本”的精神，通過情感教學使學生的情感領域發生積極的變化，進而從被動到主動，乃至刻苦學習，全面掌握所學的知識，以達到理想的教學效果。

高職學生思維發展的特點已顯示出他們是具有相對獨立能力的成人外語學習者，教師應鼓勵學生根據外語特點和要求有效地去選擇所學的內容，主動安排規劃自己的學習進程，對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，學會分析、歸納和整理所學的知識，創造性地運用所學知識去解決新的問題，這樣，學生的主體作用將得到最大限度的發揮，自主學習意識及能力也將得到很好的發展，其英語學習效率必將得以提高。

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