支架理論在獨立院校大學英語聽力教學的可行性研究

葛南 丁曉明

【摘 ? ?要】由于獨立院校大學的學生英語水平普遍較低，尤其是在聽說能力方面是最為薄弱的，所以獨立院校大學如何提高學生英語聽力能力的教學改革迫在眉睫。支架理論源于建構主義理論，它強調以學生為中心，倡導培養學生獨立學習的能力，除了其強大的理論意義，它在外語教學中尤其是在聽力教學中具有可行性價值。本文旨在探討支架理論在獨立院校大學英語聽力教學中的有效英語對改進聽力教學的教學方法和提高學生的聽力能力有著積極的作用。

【關鍵詞】支架理論 獨立院校 大學英語聽力教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.187

一、引言

聽力是學習語言的過程當中尤為重要的環節之一，聽力在我國也一直是各種語言測試，語言等級考試的一個必考題型。可是長久以來，聽力教學在英語教學當中一直處于相對薄弱的部分，中國學生可以寫的很好，但不一定能夠聽的好，說的好。進入大學教育后，英語聽力水平普遍偏低的問題依然困惑著大多數學生，對于英語教師來說，這也是個頭疼的問題。對于獨立本科院校來說，這個是更為嚴峻的問題，學生平均水平明顯不足，在英語聽力方面更為明顯，另外還有比如聽力環境的缺乏，師資力量不足等等都是所面臨的亟需解決的問題。針對這個現象，教師和同學們不得不在聽力教學過程中尋找一條新的方法，過去陳舊的機械的聽力模式是時候需要發生轉變了。本文筆者旨在結合自己的教學經驗探討將支架理論運用到獨立院校大學英語聽力教學中這種有效的教學途徑。

二、支架理論

支架理論是基于建構主義理論和俄國心理學家和哲學家韋格斯基所提出的兒童發展理論。建構主義理論學家認為：學習的本質只能是每個學生主動地按照本身已有的經驗與知識加以建構不能簡單地理解為由教師傳授知識給學生。20世紀30年代，韋格斯基提出了一個重要的概念“最近發展區”（the Zone of Proximal Development）。“最近發展區”指的是學習者現有水平與即將取得的潛在發展水平之間的距離。這一概念也被這樣解釋“在兩者或更多者合作解決問題時，參與者積極參與，共同合作。這種不同主體間互動的必然結果是參與者對會話和所要解決的問題的不同的理解，通過相互交流，在成人的幫助下，兒童關于如何做的概念得到發展，超出其原有的認識水平，并在某種程度上接近成人的水準……在最近發展區域內參與者均具有重要的作用，即使在參與者的認識不清楚的情況下。”到了20世紀70年代，一些新韋格斯基派的學者在“最近發展區”理論基礎上提出了支架理論。

“支架”本來是指建筑行業中使用的腳手架，在本理論中“支架”用來比喻一種教學模式：把學生當成一座待開發的建筑，在修建的過程中，學生的“學”是建構自身的過程，而教師的“教”就是那個不可或缺的腳手架，幫助學生不斷地、積極地建構自己并且建造新的能力。支架理論的目的是通過教師與學生對話這一有效的互動形式，引導學生完成其自己無法獨立完成的學習任務。

三、支架理論在聽力教學中的應用

通過在獨立院校大學英語課堂上的實踐證明，該模式可以有效地提高學生聽力能力。支架式理論在教學中主要分為以下幾個環節：

1.搭腳手架：圍繞學習主題和“最近發展區”的理論要求建立概念框架。支架理論在聽力教學的過程中能夠幫助學生掌握聽力的學習方法，確定他們的學習目標，通過“搭腳手架”到“獨立探索”的過程，幫助獨立學院的學生逐步適應這個轉變并且明確每個階段的學習目標。

2.進入情境、獨立探索：將學生引入問題情境（概念框架中的某個節點）。支架理論聽力教學模式通過“腳手架”的支撐作用要求學生不斷地獲取新知識，并且練習適當難度的聽力內容，從而提高學生的學習興趣和求知欲。

3.協作學習：進行小組學習。支架理論在聽力教學的過程中能夠促進學生之間的合作學習與信息交換。在自愿的基礎上，學生建立聽力自主學習小組，各小組之間交流學習資料，能夠取長補短。小組學習可以產生積極影響，在輕松愉快的學習氛圍中，學生承受的壓力較少，聽力水平自然而然的得到提高。 4.效果評價：包括學生的自我評價、教師和學生對本次教學活動的評價。支架理論在聽力教學的過程中能夠加強教師對學生的督促和指導，教師在教學過程中引導學生進入問題情境，幫助解決疑難問題，檢查學習任務完成的情況等，教師也可將一部分學習任務交給學生自己，但適時通過“效果評價”了解學生的情況，對學生進行積極干預，督促他們達到真正的自主學習的目的。支架理論教學模式使課堂上教學與課外學生自主學習有效地結合在一起。

支架理論的教學模式在獨立院校的大學英語聽力教學中既能夠發揮教師的指導作用，也體現了“以學生為主”的現代教學理念，利用現代化教學的優勢，大大調動學生的興趣和積極性，提高他們的聽力水平和自主學習能力，是一種行之有效的聽力教學模式。

參考文獻

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