讓情感教育為高中英語教學助力

周國兵

【摘 ? ?要】現代教育理論認為，學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同作用的結果，積極的情感能激發出學生濃厚的學習興趣，進而能轉化為學習的內動力。

【關鍵詞】高中英語 ?教學 ?方法 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.118

我在多年的教學生涯中，深深體會到學生只要對英語這門課感興趣，喜歡你這個老師，喜歡英語的課堂，才能更好地把英語學好。況且新課程標準把情感態度價值觀也制定了進來。英語是一門語言，學生想學好首先要對它感興趣，教師不僅要引導他們學會，更重要的是引導他們會學。

一、樹立英語學習的信心，培養學生學習英語的興趣

在我所帶過的高一班級中，每當新生上第一節課時，我送給他們的第一個詞都是confident，要求他們無論做什么，都要有信心，特別是學習英語時更要樹立堅定的信念，相信自己。英語和漢語一樣都是一門語言，它是用來交流的，也都有聽說讀寫的活動，它只是另外一門語言而已。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶。學生一旦對英語學習產生濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃的、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。要想使學生對英語深感興趣，教師除了認真宣傳學習英語的重要性外，應在教學中認真研究學生的心理，教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規教學模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感興趣感。高一新生分班后我會將全班學生分為幾個學習小組，每個小組在英語課或者英語活動中要量化積分，小組還有自己的英語發言人。每次活動結束都要總結發獎。在應用中嘗到樂趣，時刻讓他們能夠體會到成就感。

二、激發學習動機，創設英語情景，學生全程參與

積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高，學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得理想的成績。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內人心深處喚起學生要學好英語的愿望。在英語教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生和積極情感體驗，促使學生動、活潑地學習。這是學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。比如，我們學校每學期都要舉行一些英語課外活動，英語演講比賽，英語誦讀比賽。在校本教材中還有英語電影欣賞，英語短劇表演等活動。極大地調動了學生學習英語的積極性。我在上高一教材Friendship這一課時讓學生自由組合扮演角色，通過引導使作們既緊張又愉快地參與進來進行了語言訓練，充分滿足了學生的自我表現欲，多說多練，使學生樂于說樂于學樂于參與，達到學以致用。

三、進行學法指導，使學生“會學”

“學法”不僅僅指學習方法，而且還包括學生對自身學習過程的認識，如學習觀點、學習習慣、學習態度和學習評價等。情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用。加強學法指導就是要幫助學生掌握“學法”，教學生學會學習，為他們的終身學習打下基礎。在教學過程中，英語學法的指導要堅持三個原則：一是要堅持學習方法的指導與學生的個體研究相結合;二是要堅持學習方法的指導與學習能力的培養結合;三是要堅持學習方法的指導與非智力因素的培養相結合。也就是說，英語教師不但要依照語言習得規律來指導學生選擇和運用正確的學習方法，而且要指導學生養成良好的語言學習習慣。我會在開學之初告訴學生英語學習需要哪些工具書，怎么使用，以及什么時候用都告訴學生。我們每周都會有英語詞匯過關小測試。英語科代表每周也都會用小黑板寫一些英語的好的名言警句以及實用的句型供學生參考。這樣通過學法指導讓學生明白怎么學學什么，做到心中有數，心中有感。

四、融洽師生關系，使學生“愿學”

融洽的師生關系孕著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此受屋及烏，喜歡其所教的這門功課從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。古語說得好，“親其師而信其道。”學生的興趣與任課老師有很大的關系。曾經有一位學生這樣說：我不喜歡XX老師，我就不學他的課。學生畢竟還小，他們誤認為是為老師而學，向師性很嚴重。中學生認知能力有限，他們需要老師的指導更需要老師的關心，我會經常找學生談話，了解學生的家庭，了解他們的興趣愛好，幫助他們解決學習生活中遇到的一些困難。這樣拉近了和學生的距離，學生們在上英語課都愿意上，都愿意和我互動，提升了學習效果。

在教學中，我認為受是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教學的手段。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、積蓄的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情障礙，滿足學生的情意需求。在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。我覺得作為一名教師我們對學生的關愛是一種實實在在、真真切切的感情付出和行為實踐。只有用真心去了解學生、用真情去引導、感化學生，才能使他們從心底里喜歡你這個人，從而喜歡你所教的學科，才能真正達到“Love me，love my dog”的境界。

五、小組合作學習，互幫互學

教師應創設合作學習情境，比如在班里座位的安排上學習好的與差的進行交叉，基本的要求是組間同質組內異質，每小組4—6人，互幫互學，讓學生管學生，讓學生督促學生使差生能感到溫暖和關愛。實行組長負責制，讓組長負責協調個體與群體之間的關系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取每一分為本組爭光。

綜上所述，在英語教學中，教師要努力將積極的非智力因素和智力因素結合起來，調動學生的一切積極健康向上的情感，發揮學生的潛力，使學生在和諧的情感中體驗，積極地參與語言學習，達到發展中求愉快，在愉快中求發展的境界，才能真正提高英語教學效果。

參考文獻

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