“授之于漁”，少教多學

劉妍

【摘要】閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是語文能力考查的主要方面，文體分類教學中“讓學生多學一點，老師少教一點”對于語文能力的提高也很有幫助。

【關鍵詞】閱讀；文體分類教學；閱讀方法

“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，讓學生投入到學習中，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，教學中采用少教多學模式，改變了過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。作為基礎學科的語文，讓學生學會方法，學以致用則顯得更為重要。

目前的課堂改革也要求我們給予學生更多的方法和思考空間，而不是老師的多講，讓學生學會思考更為有效，讓學生多學一點更為重要。“閱讀是通過學生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識的積淀等的一種復雜的心智活動”。所以閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是語文能力考查的主要方面，在這方面“讓學生多學一點，老師少教一點”對于語文能力的提高也很有幫助。

雖然閱讀中每個讀者都會對文章有自己的理解，新課程標準主張尊重學生的“個性閱讀和體驗”，但是對閱讀理解的內容考查中仍會有一定的標準要求，這就要求我們在深刻感悟文章思想的同時學會技術性的答題方法來提高我們的閱讀速度和理解準確率。不過，每種文體都有自己的特點，這也給了我們一個切入點。作為老師，我們只要把這個切入點告訴學生，剩下的方法和思考就可以放手讓學習自己獨立完成，我們看上去是少教了，實際上學生學到的知識沒有少，解決實際問題的能力卻會提高。

在教材的安排中，編者刻意強化了文體特點，這給我們的教學提供了很多便利。例如在蘇教版七年級下冊的第三和第四單元全部都是說明文，分別從“建筑藝術”和“動物世界”方面表現了說明文的特點，我們可以抓住這個時機教給學生說明文的特點。在簡單閱讀幾篇課文之后不必馬上分析課文內容，而是用教案的方式及時補充說明文的文體特點和閱讀技巧：

一 以說明為主要表達方式的文章，都屬于說明文，說明文具有客觀性、科學性、簡明性等特點。

二 閱讀說明文基本知識

1 說明文分為事物說明文和事理說明文。

2 說明的對象和特征：特征就是這一事物區別于其他事物的標志，只有把握了說明對象的特征，才能更好的了解被說明的事物或事理。

3 說明順序：這是使說明內容條理化的條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

4 說明方法：為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等

5 說明的語言：說明文語言的先決條件是說明語言準確性。

三 第一次閱讀：

1 初次閱讀主要是把握說明文的事物特征，一般可以帶著三個問題：（1）全文自始至終圍繞哪一事物介紹說明的。（2）文章從哪個方面對該事物介紹的？（3）該事物的本質特征是什么？

2 初步分析說明文中運用的說明方法。

四 第二次閱讀

再次閱讀應以說明方法作用的運用，說明語言的品析，說明順序的把握為重點。

當然學生單純知道了方法是遠遠不夠的，接下來我們可以結合課文讓學生從文章中尋找各自的說明對象，說明方法，說明順序和說明語言。同樣的文體有同樣的特點，學生從最熟悉的課文開始尋找思考閱讀說明文的要求，因為是課本又是第一次接觸，學生的注意力一定相應的會集中些，對閱讀技巧的記憶也會牢固一些。同時，連續的分析思考與同學的答案的比較中會不斷的總結經驗，老師也會在不同的課文中和學生同時討論說明文中略微的差距，比如事物說明文和事理說明文的不同。

閱讀速度和質量的提高同時也要求我們進行大量的練習，在對課文完成分析的同時也要補充更多的同一文體的文章或閱讀理解練習及時鞏固，讓學生在第一次學習時就將文體特點及閱讀技巧記住。

這種以閱讀方法的教授為主要方法的教學方式，讓學生有了更多的時間去閱讀和練習，同時老師雖然僅用了很少的時間來“講”，但所講的內容卻都是做閱讀理解是的方法和成熟思路，讓學生省去了自己總結的時間。

“少教多學”確實抓住了教學的核心，一節課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學生，教法，學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。老師的作用不是課堂中大量時間的講授，而是把精華和經驗告訴學生，幫助學生提煉和總結。“授之以漁”，讓學生學會方法比學習內容更重要。