淺談蒙臺梭利課程中幼兒自我教育能力的培養

朱瑩

【摘 ? ?要】本研究的目的在于考察蒙臺梭利教育對幼兒自我教育能力的培養的影響。蒙臺梭利教師、蒙臺梭利環境的創設和蒙臺梭利教具的使用對于幼兒主動學習能力的培養都有著十分重要的作用。

【關鍵詞】幼兒教育 ?蒙臺梭利教育 ?幼兒自我教育

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.088

幼兒教育是一個特殊時期的教育，從娃娃時期就應該讓幼兒有自我教育的意識和培養其自我教育的能力，在蒙臺梭利教育中培養幼兒主動學習、主動思考、主動轉理論書本知識為自己的知識的能力是當今教育的一大突破與飛躍。采用問卷法對蒙臺梭利幼兒園的教師進行調查，采用觀察法觀察幼兒使用教具的情況;在了解現狀的同時發現了其中存在的問題，如教師的教育方法存在的缺陷，角色扮演的不到位，教具使用不正確等。針對這些問題提出了加大師資力量、素質的培訓，創造教師交流觀摩機會，教具的更新，環境的創設等對策和建議。

蒙臺梭利指出“任何教育改革都必須依據人的天性，人本身必須成為教育的中心”。蒙臺梭利教育在中國的實踐運用還是短暫的，如何在蒙氏教育中更好的培養幼兒的自我教育的能力還是一個漫長的過程，從小培養幼兒主動學習的意識與主動學習的能力，幼兒階段是萌發和培養的關鍵時期及敏感期。在幼兒教育中蒙臺梭利教育正是具備主動學習的這些特征，這才有利于培養孩子主動學習的能力。

一、教師努力學習提升自身素質，轉變教育觀念

（一）明確角色定位，做一名優秀的觀察者

教育理念是教育行為的首要指導思想，蒙臺梭利教師必須要掌握并理解蒙臺梭利教育的全部理念并應用實踐總結。把握角色有一個明確準確的定位。做好兒童身邊的觀察者，在實際活動中，教師要站在兒童的角度去看兒童，觀察不僅僅是看，還需要教師去聽，去問，去想，敏銳地察覺到幼兒真正的興趣和需要，能夠及時的調整自己的活動目標以及實施步驟，為兒童自我的需求提供滿足。例如在感官區中紅棒的工作，孩子們在取放的過程中如果沒有按照規則去做，老師觀察到后要給以個別指導。但是教師在發現孩子做錯時，只需有動作幫助，無需過多的語言責備與批評。

（二）培養孩子獨立思考的能力和創新能力

蒙臺梭利強調的是以自我教育為主的素質教育，以《綱要》為依據，加強自己教學的反思工作，尤其重視提高幼兒自我教育的能力，及時調整、改進、完善自身的教學方式方法，提供反思信息，以不斷提高教師培養幼兒自我教育能力。其中培養幼兒思考的能力對提高幼兒的自我教育能力有很大的幫助。孩子在嘗試中經歷了失敗到成功，在此過程中獨立的解決了問題，這正是自我教育的表現，是思索和總結的結果。啟發孩子思考問題，解決問題，形成自我教育，而不是有問必答。切忌喋喋不休或對幼兒過多的干預。老師應具有一顆熱誠的心，觀察尊重環境中的人，讓他們在自由的環境中自由的發揮。

（三）提供幼兒自由嘗試的機會，最大限度地限制教育者的干涉

優秀的蒙臺梭利教師應該善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格。教師不妨經常靜下來想一想自己的教學目標是否明確;是否能根據幼兒的興趣需要和心理特征及時調整自己的教學策略;為我們的兒童提供自由嘗試的機會，當孩子在尋找自己感興趣的東西時，有些教育者便開始他們的一套反復告誡，“不要動手不要亂摸”等，這實際上就是在提供不必要的指導，使兒童自我的積極性降低了，其實孩子的這些主動地行為正是他們想洞察這個世界的自我的努力。蒙臺梭利經常談到，“對孩子提供的每一個不必要的幫助都是對他們發展的一次阻礙。”

二、正確使用教具，完善工作材料

（一）制作本土化的蒙臺梭利教具

未來蒙臺梭利教師不能僅僅依賴于現成的教具。教師也需要以教育原理為基礎，因時因地地設計出更多的實用的教具。努力將地方的材料、園本課程，單元主題活動中的語言文學、美工、科學、音樂等教育教學內容物化為可以操作性的學具。根據中國文化特征增設剪紙、刺繡、包餃子等，豐富與充實蒙臺梭利本土教學內容，促進幼兒自己做主人。

（二）豐富蒙臺梭利教具形式多樣化

作為物化的蒙臺梭利“工作材料”的選擇，和兒童的玩具有著本質的區別，每一種“工作材料”的設計都應該符合兒童的內在的發展的需求，能夠長時間的把兒童的注意力集中吸引在操作“工作材料”的基礎之上。教師要從“工作材料”的難易程度，太簡單了，適中或是太難了，以及幼兒對此是否有興趣等，都是設計出合適的工作材料的依據。將同一功能的學具，材料多樣化?？s短等待時間、增添孩子反復選擇、練習的機會、及時的滿足孩子獲取相關知識與技能的需要。同時應遵循“自動控制錯誤的原則”，每一種材料都可以提示兒童操作的是否正確，兒童可以按照提示得到應有的學習和發展，完成自我教育。

三、創設多元化的自主環境

（一）創設開放式的自主生活環境

生活環境與孩子的關系非常密切，自主生活是幼兒自我發展的前提和基礎。在蒙臺梭利教室里應該為幼兒設計專門的生活活動區，開放式的一日生活環境，培養孩子的自主生活，自我教育的能力，同時可以配合主題活動“我是小主人，我長大了，自己的事情自己做”等，引導孩子自己動手，做自己想做的事情，給予一個自我發展的空間。在活動中讓孩子知道我是能夠做這些事的，我需要自己去做，我自己的事情自己做。例如，進餐了，孩子們自取餐具，自取食物，自添飯菜，自己收拾桌子等。在這樣的環境中幼兒自我教育的能力可以得到很大的提高，做自己的主人。

（二）創設有準備的自主操作環境

蒙臺梭利提倡要讓幼兒在有準備的環境中發展，讓他們自由選擇，自由操作，自主活動，滿足他們內在的需要，只有這樣，孩子們的生命才能得到主動自然的發展，自我教育才能真正意義上的實現。教師要在此環境中發揮正確的作用，教師應該在觀察的基礎上給與適時的引導和幫助，讓孩子在操作活動中自我學習，自我探索，自我發現，自我提高，從而實現自我教育的目的。

總之，在蒙臺梭利教育普遍中國的現階段，培養合格的蒙臺梭利教師是當務之急，在選擇適合蒙臺梭利的教師的前提下，尋找適合的出發點提高幼兒自我教育的能力。蒙臺梭利相信，沒有一個人是由別人教出來的，他必須自己教育自己。在兒童的早期，教育的目的不應該只是塞給幼兒一些經過選擇的事實，而應培養其自發的學習欲望，自我的教育模式。相信在今后的實踐總結的道路上，中國的蒙臺梭利教育將達到一個全新的水平。從而推動整個幼兒教育事業的發展。