如何實現初中數學的興趣教學

余德海

【摘 ? ?要】初中數學面臨艱巨的教學任務，既要考慮學生從小學階段的過渡，又要為高中的學習打好基礎。經調查很多學生步入初中就會產生不少變化，很多方面的因素導致學生逐漸喪失對數學的興趣。以下筆者結合自己的教學經驗談一下如何培養學生的興趣。

【關鍵詞】人為因素 ?形象思維 ?主體性 ?互動學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.050

興趣是學習的第一大導師，隨著新課改的不斷深入，教師們都應該注意對學生興趣的培養。但是由于教學資源有限，學校地區差異導致師資力量的不均衡，教師很難實現資源的共享，同時缺少典型教學案例的指導，教師在對興趣教學方面的探索進度較慢，希望廣大教師群體能夠身體力行，不斷拓展興趣教學的領域。

初中階段學生的自控能力還是比較弱的，很難持之以恒的為目標努力，教師首先要認識到學生的階段性性格、個性特征，在此基礎上設置不同的教學方案，及時經常的激發學生的意志力，教師在設計教案的時候要站在學生的立場發現學生會感興趣的地方，并且和學生的以往學習、生活經驗相結合，在學習新知識的時候不會產生陌生感，注重知識體系的建構可以有效調動學生的學習情緒。另外不少學生反映自己小學數學其實很好，但是讀初中之后因為不喜歡數學老師所以也逐漸的不愛學數學了;還有學生反映自己不愛學數學是因為數學老師上課因為一件小事批評他。經過總結發現，學生的學習興趣和教師具有莫大的關系，這一階段學生還未成年，不能很好的處理自己的情感和理智問題。對待一切事情都參與情感評價，并且需要他人的認可和鼓勵，內心比較敏感脆弱，但又覺得自己是長大了，不希望別人把自己當孩子看待，渴望得到應有的尊重。教師要在摸清學生的心理之后對癥下藥。

數學教師一方面應該規范自己的語言，上課要用自己的激情感染學生，一個聲音洪亮、發音清楚的教師會帶動學生的情緒，使課堂彌漫著活躍的氣氛，推動學生全面參與學習中來。另一方面，教師要細心處理自己和學生之間的關系，尊重孩子們的想法，正確定位自己，教師不是高高在上的，而是和學生平等相處的朋友，為學生營造一種自由、和諧、友愛的人文環境。第三，教師要不斷提升自己的人文素養，學會控制自己的個人情緒，不能讓自己的私人問題影響學生的學習和心情。第四，建議教師開展第二課堂，例如在學生課間休息的時候找他們聊天或者談心，了解學生的學習進程和心理狀態，及時幫助其克服負面情緒的影響，始終保持最佳學習狀態。通過以上幾個方面的實行，學生逐漸對教師產生尊敬之情，喜歡教師本人，也會把這種情感帶入課堂學習中來。因此，當教師發現學生不喜歡聽自己講課時，不要總是責備孩子，要多從自身找問題，經常反省自己的言談舉止，如果自己犯了錯誤要及時向學生道歉。

興趣教學還需要教師考慮到學生的現有思維發展特點，初中階段，學生的抽象思維發展剛剛起步，而形象思維能力比較強大，因此教師要順勢而為，使學生在學習過程中體驗到輕松、快樂，幫助學生減小阻力，在體會到成功的喜悅之后，學生就會更加積極參與。例如，在剛初三階段學習立體幾何，很多學生都會感到前所未有的困難，因為立體的圖形使他們無法在頭腦中很形象的構建，如果教師用形象的實物立體圖形為學生呈現出來或者借助多媒體的立體呈現效果使學生真切的看到，會使得立體幾何的學習容易得多，久而久之學生的抽象思維進步，就不需要實物展示也能解決問題。

由于學生的形象思維發達，教師上課要多寫，把具體的公式、計算過程表現出來，學生才能加深記憶，同時也要監督學生多寫多練，不要總是靠自己的想象。在學習俯視圖和側視圖、正視圖的畫法時，開始教師借助實物對學生進行專項訓練，幫助學生掌握技巧之后再進行高難度的復雜圖形的學習，注重利用形象思維循序漸進，讓學生逐步建立自信，而不是一開始就嚇倒了，以后就會對數學產生恐懼心理。由此可見，形象思維的利用只是作為一個平臺，讓學生在這里輕松起跳，進入更高一層的學習。

以上只是針對客觀因素談如何激發學生的學習興趣，同時要注意學生的內因才是其進步發展的根本推動力，因此在教學過程中建構學生的主體性，才能從根本上建立學生對數學學習的興趣，讓學生發現自己的創造能力，在學習中學生自己是主人而不再依賴于教師，自己發現問題，解決問題。很多教師上課以自己為主，只管大量灌輸知識，學生被動接受，無法滿足表達自我的需求，覺得自己沒有受到信任和重視，久而久之習慣于教師支配的課堂，養成懶惰的習慣，上課不喜歡發言，也不認真聽講。

教師要改變傳統的教學方法，不是教學生知識為主，而是教會學生學習的方法，授之以“漁”;數學公式的學習要在理解的基礎上記憶，引導學生根據已有基礎推算出公式，例如學習三角形相似原理的時候，教師可以先領學生回憶三角形全等的條件，讓學生在比較中理解在自己的探索中獲得滿足感和自豪感，取消對數學的畏懼心理，逐步建立興趣。教師多采用啟發式教學，打破僵化的教學模式，使學生獲得更多的自由發揮的空間，教師只要隨時引導就行，即使學生發現的結果是錯誤的教師也要給出鼓勵，重要的是探究的過程而不是最后結果如何，在自己動腦的過程中學生不斷發現自我，形成對數學的新態度，建立起持久的興趣。

學生的學習方式也會影響學生的學習興趣，死氣沉沉的學習氛圍會使學生內心壓抑，沒有前進的動力，而活躍的互動學習會使得學生積極性大增。那么如何構建互動的學習呢？一方面，教師可以對學生進行合理分組，實現學生之間的互動，例如在學習求三角形內角值的時候，往往會有多種解答方法，讓學生在討論中互相激發，找到多種解答途徑，學生產生成就感，同學之間互相幫助有利于彼此的取長補短互相學習。另一方面，教師也要親自參與進學生的討論之中，陪同學生一起探求未知。不少教師在學生討論的時候往往走馬觀花，并不了解學生的實際學習情況，使得討論流于形式，沒有實現真正互動。當整個班級都處于一種踴躍發言的氛圍中時，即使平日里不積極的學生也會受到熏染，逐步帶動其對數學的學習熱情。

通過以上分析發現興趣的建立可以有很多方法，但是無論什么樣的教學方式或者手段都要尊重學生的主體地位。使學生由內而外的獲得改變，從心理上接受認可數學教師和數學課程的學習，由衷的產生興趣，自覺主動的進入數學的天地中不斷探求，培養懷疑精神和創新能力，成為新一代具備新型人才，為今后參與祖國建設打下堅實的基礎。