學(xué)評(píng)教中的師生關(guān)系異化及矯正

陳聰

內(nèi)容摘要：本文從相互迎合的博弈選擇這個(gè)視角入手分析“學(xué)評(píng)教”中的師生關(guān)系異化，并從“學(xué)評(píng)教”結(jié)果的合理使用，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)成長(zhǎng)激勵(lì)檔案和實(shí)施教育幫扶措施，建立師生對(duì)話交流制度三方面淺探異化師生關(guān)系的矯正。

關(guān)鍵詞：學(xué)評(píng)教 師生關(guān)系 異化 矯正

一.學(xué)評(píng)教中的師生關(guān)系異化

我國(guó)高校大多實(shí)行的是終結(jié)性學(xué)評(píng)教，學(xué)評(píng)教的結(jié)果被越來(lái)越多的學(xué)校管理部門拔高到“關(guān)乎自己前途”的高度。面對(duì)“難看”的評(píng)教結(jié)果和學(xué)校不斷給予的“物質(zhì)”壓力，最簡(jiǎn)單最便捷的方法就是通過降低考試要求，忽略學(xué)生的到課率和上課紀(jì)律，講一些迎合學(xué)生口味的教學(xué)內(nèi)容等等這些不需技術(shù)含量的“教學(xué)技巧”來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)評(píng)教，且這些技巧屢試不爽。借鑒完全信息的“囚徒困境”博弈模型，我么可以建立一個(gè)學(xué)評(píng)教中的師生關(guān)系博弈矩陣模型。筆者假設(shè)教師和學(xué)生各有迎合和不迎合的選擇，選擇迎合得8分，選擇不迎合得1分。這時(shí)便出現(xiàn)雙方都迎合的（8，8）博弈策略，雙方都不迎合的（1，1）博弈策略以及一方迎合一方不迎合的（1，8）、（8，1）博弈策略。值得注意的是，學(xué)者王芳亮和道靖假設(shè)教師和學(xué)生各有合作與背叛的選擇，因?yàn)樗麄儗W(xué)評(píng)教中的師生關(guān)系都籠統(tǒng)地看作是博弈關(guān)系。殊不知教師通過改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生評(píng)價(jià)也是教師合作的一種選擇，且是學(xué)評(píng)教的初衷，而我們研究的異化的學(xué)評(píng)教中的師生關(guān)系并不包括這種合理的合作方式。本模型所指的“迎合”選擇是指教師通過“學(xué)評(píng)教”初衷之外的方式作出的選擇，例如筆者在文中提到的“應(yīng)評(píng)技巧”，因此本模型的“不迎合”選擇是指對(duì)教師的不正當(dāng)?shù)摹皯?yīng)評(píng)行為”的理性反應(yīng)。當(dāng)雙方都選擇迎合時(shí)，雙方獲利最大，因此（8，8）博弈策略是占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。這個(gè)模型科學(xué)的解釋了學(xué)評(píng)教中出現(xiàn)的相互迎合的博弈師生關(guān)系。這種關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“學(xué)評(píng)教”制度制定者的預(yù)期，并沖擊著新時(shí)期高校的和諧師生關(guān)系。

二.淺探學(xué)評(píng)教中的師生關(guān)系矯正

1.“學(xué)評(píng)教”結(jié)果的合理使用

“學(xué)評(píng)教”結(jié)果與教師切身利益掛鉤，甚至決定教師職業(yè)生涯長(zhǎng)短，我們暫不議評(píng)教主體是否是理性人，評(píng)教主體的評(píng)教態(tài)度如何，評(píng)教可信度、有效性如何，光是這種評(píng)教結(jié)果處理方式就讓人覺得過于嚴(yán)格和缺乏人文關(guān)懷。我們身邊有很多偏才，這類偏才可能精于科研而不善于講課。對(duì)于這類人才，我們應(yīng)該采取人性的考核方式，而不是學(xué)生對(duì)他不滿意而“冷落”他，人盡其才，將功抵過，具體教師具體考核。學(xué)生的意見只能是參考意見，而不能作為主要依據(jù)。各個(gè)學(xué)校要按照自己學(xué)校的特色合理利用評(píng)教結(jié)果，其中非常重要的一點(diǎn)是將評(píng)教結(jié)果與教師績(jī)效脫鉤，或者作為績(jī)效考核之一，不能讓評(píng)教結(jié)果成為決定教師發(fā)展的主要指標(biāo)。

2.建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)成長(zhǎng)激勵(lì)檔案和實(shí)施教育幫扶措施

“學(xué)評(píng)教”的目的是為了改善教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)施過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“績(jī)效考核”激勵(lì)手段竟然成為了“學(xué)評(píng)教”的最終歸宿，這種本末倒置的做法急需矯正。筆者認(rèn)為，為了使教師重視“學(xué)評(píng)教”的回饋結(jié)果，為了讓學(xué)校管理部門將視線回歸到最初目的，應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)成長(zhǎng)激勵(lì)檔案和實(shí)施教育幫扶措施。尊重教師教學(xué)質(zhì)量漸變的事實(shí)，科學(xué)建立一個(gè)每學(xué)期、每年評(píng)教反饋細(xì)目，針對(duì)每一個(gè)教師的教學(xué)水平，建立一個(gè)初級(jí)水平小組，中級(jí)水平小組和高級(jí)水平小組。中級(jí)水平小組幫助初級(jí)水平小組，高級(jí)水平小組幫助中級(jí)水平小組，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.建立師生對(duì)話交流制度

任何人際關(guān)系都是建立在交流的基礎(chǔ)上，師生關(guān)系也不例外。不管是評(píng)教前的教學(xué)、評(píng)教結(jié)果的出現(xiàn)和評(píng)教結(jié)果的反饋調(diào)整都是建立在師生交流的基礎(chǔ)上。然而從現(xiàn)實(shí)看，師生間缺乏交流，關(guān)系淡漠已成常態(tài)，所以建立師生對(duì)話交流制度是非常必要的。充分的交流可以克服許多本不該存在的矛盾。通過對(duì)話交流，可以消除師生之間的誤會(huì)，減小師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教由關(guān)系異化走向正常化。

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（作者單位：浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）