富有生命力的體驗教學(xué)

范玉華

【摘要】幼兒社會教育是以發(fā)展幼兒的情感——社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。將幼兒社會活動游戲化，不僅能使枯燥的社會活動變得生動有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，活動的興趣和主動性大大提高。

【關(guān)鍵詞】社會活動;游戲化;情境化;活力

社會教學(xué)游戲化是指把幼兒社會教育的目標、內(nèi)容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關(guān)社會的知識和經(jīng)驗。將社會融入各類游戲中，一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)社會問題，另一方面，能讓幼兒在運用各種方法解決游戲中某些簡單問題的過程中了解現(xiàn)狀、尋求方法、學(xué)習互助、體驗成功。

下面以大班社會活動《多一個人怎么辦》為例，介紹通過一課三研的形式讓社會活動游戲化、情景化，使枯燥的活動更具活力。

第一研：還原現(xiàn)狀、解決問題

社會活動的內(nèi)容大多從生活中來，為了解決生活中的問題，設(shè)計和生活中類似的活動場景，幫助幼兒在熟悉的場景中找到問題，尋求解決的辦法。

在戶外游戲時，孩子們自由分組，教師發(fā)現(xiàn)有一小組多出一個小朋友，便向幼兒提出了一個開放性的問題：多一個人怎么辦？期望幼兒能通過協(xié)商幫助別人解決游戲中的問題。但幼兒的回答出乎教師的意料，有較多的小朋友都是果斷的讓那多出來的人停止游戲，拒絕別人的參與：有的說讓這個人去休息，停止游戲;有的說讓這個人獨自玩一會兒別的玩具，或去跑步;還有的提出讓多的這個人去當裁判……引發(fā)了一系列問題，因此設(shè)計了本次活動。活動中教師設(shè)計了幾個大班小朋友喜歡的游戲：找朋友、找椅子、五子棋，初衷是讓孩子們在游戲中感受“多一個人”的心情，積極想辦法解決“多一個人怎么辦”的問題。

活動的大概流程是這樣的：一開始幼兒游戲，教師現(xiàn)場拍照。接著播放照片，發(fā)現(xiàn)多的那個人的傷心情緒。進而積極討論，尋求解決的辦法。最后再次游戲，實踐可行的方法。

活動中，每一個游戲都采用了同樣的活動流程，幼兒在第一次游戲時能比較真實的反應(yīng)現(xiàn)狀，積極的尋求辦法，但是聰明的孩子在第二次、第三次也學(xué)會了“演戲”，遇到“多一個人”問題的幼兒出現(xiàn)了假著急，假難過，等待別人的回答，活動一度進入說教的局面。

第二研：情境教學(xué)、激發(fā)興趣

在第一研的基礎(chǔ)上，社會組成員聚集在一起，商討活動的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計，由此歸納出了幾點修改意見，并很快體現(xiàn)在第二研活動中：

一出場教師就以郊游的主旋律唱響活動主題：“孩子們，我們一起去郊游吧！大家找個好朋友手拉手，一起出發(fā)吧！”頓時孩子們的活動積極性得到了充分調(diào)動，歡呼雀躍地跟著老師出發(fā)了。活動以郊游為主題，創(chuàng)設(shè)了郊游的線路、內(nèi)容，從出發(fā)點到目的地，從游戲到回家，這個過程是一個完整的與幼兒生活貼近的情景，幼兒在整個過程中體驗了從想要和集體一起到成為多出來的一個人的難過，再到得到大家?guī)椭蠡氐郊w中的喜悅，這樣的心情轉(zhuǎn)換是真實的。更重要的是幼兒能在真實的情景中感同身受，積極地想辦法解決問題，學(xué)會相互關(guān)愛，互幫互助。

可以說，第二研較第一研有了很大的轉(zhuǎn)變：活動變生動了，幼兒變主動了，游戲變真實了。

第三研：游戲氛圍、更具活力

第二研后的商討就比較注重細節(jié)，如教師的體態(tài)語態(tài)給幼兒創(chuàng)設(shè)情景的重要性，兒歌圖片的出示為方法總結(jié)提供依據(jù)和可操作性，游戲情景創(chuàng)設(shè)的氛圍更加濃烈，激發(fā)幼兒的積極主動性等等。

在第三研活動中，教師把自己當做孩子們的玩伴，化身郊游的倡議者和孩子們一起快樂地玩耍，感受著孩子們的難過，著急著孩子們的著急，體驗著孩子們的快樂，和孩子們一起努力為同伴的問題而積極尋求解決辦法。創(chuàng)設(shè)了這樣真實的游戲氛圍，讓孩子們置身于游戲中，感同身受生活中的場景，以至于排隊上車環(huán)節(jié)中，孩子們需要兩兩結(jié)對排隊，一個女孩因為沒有找到朋友拉手而焦急的落淚，那是真情流露的淚水;在游戲結(jié)束時回家的大巴車上，同樣有一個孩子沒有找到座位，就同時有幾個孩子給沒有座位的這個孩子讓座、邀請和他一起擠一擠。在這樣的游戲氛圍中，孩子們真正體驗到的是生活，學(xué)會的是關(guān)愛，實踐的是方法，活動充滿了活力。

一次一課三研活動，讓一次原本墨守成規(guī)的社會活動充滿活力，讓孩子從被動配合到主動投入，其中游戲情景的創(chuàng)設(shè)功不可沒，教師靈活指導(dǎo)游戲的開展也是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的游戲情境

對孩子來說，特定的游戲環(huán)境可產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度、情緒或情感。將枯燥的社會規(guī)則和抽象的知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，可以將社會教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，教師須巧用語言、巧設(shè)環(huán)境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學(xué)習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關(guān)系，一起參與活動，共同探討。在教學(xué)中，我堅持為幼兒創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習環(huán)境，用“心”去編織教育內(nèi)容，用“情”去感化幼兒，以激發(fā)幼兒的求知欲望。讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分感受探索學(xué)習的樂趣。

二、靈活指導(dǎo)各種教學(xué)游戲的開展

教師是幼兒學(xué)習活動的指導(dǎo)者。在不同形式和性質(zhì)的游戲中，教師應(yīng)以不同的角色身份進行指導(dǎo)。

在結(jié)伴游戲中，教師以觀察為主，當幼兒因意見不同發(fā)生糾紛，致使游戲不能進行時，教師以參與者身份或游戲角色的語言提出建議，進行間接指導(dǎo)。即使游戲的玩法有些“出軌”，也不用強制、命令的方式加以制止，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗、比較，從而發(fā)現(xiàn)最佳玩法。例如：在活動中游戲“兩人三足”時，幼兒對多一個人怎么玩游戲意見出現(xiàn)了分歧，有幼兒說多的一個人取消游戲，有的幼兒說多的一個人看其他人玩，但是多的那個人卻不同意別人的意見，他也想每一輪都能參加游戲，這時教師以同伴身份加入：“我們的游戲還缺一個小裁判呢，誰來當呢？”孩子們紛紛呼應(yīng)，多的那個人自然就成為了神氣的小裁判。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找發(fā)現(xiàn)最佳玩法。

在自由游戲中，把幼兒帶入特定的社會環(huán)境中，由幼兒自選材料、自主地進行操作，教師的主要任務(wù)是觀察了解并適當記錄幼兒的學(xué)習情況，按照“最少的干預(yù)、最大的激勵”的原則把握指導(dǎo)策略，鼓勵幼兒用自己的方式去解決問題，逐步縮短我們預(yù)設(shè)的目標和幼兒能力之間的落差。

在集體游戲中，教師主要起引導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)的作用。同時活動中鼓勵幼兒獨立思考，不隨聲附和，敢于發(fā)表不同于別人的見解。如在“找朋友”游戲中，對多一個人幼兒怎么辦有很多不一樣的解決辦法：當領(lǐng)隊、和老師拉手、三個朋友手拉手、當領(lǐng)隊等等。

在個別游戲中，教師以觀察為主，通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示，在指導(dǎo)過程中要善于等待，讓幼兒有充分思考和理解的時間。

在各類游戲的指導(dǎo)中教師應(yīng)注意注重個體差異性，平等對待每一個幼兒。教師應(yīng)該關(guān)心、熱愛每一位幼兒，細心觀察幼兒的表現(xiàn)，了解和分析不同幼兒的認知特點以及他們解決問題的策略，從而較好地診斷幼兒的發(fā)展水平，再針對性地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習，更多地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，為他們提供展現(xiàn)能力的機會。

實踐證明：游戲是幼兒的伴侶，以游戲的形式進行社會教育活動，不僅使枯燥的社會教學(xué)活動變得生動有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，情感發(fā)展得更加細膩。將社會知識和游戲巧妙結(jié)合，讓幼兒在玩樂中體驗，在體驗中提高，真正感受到社會活動是一種快樂，是一種享受，在游戲中增進認知，激發(fā)社會情感，培養(yǎng)社會行為。

將社會活動游戲化，讓我們的社會活動充滿了生機和活力。