小學數學后進生的形成原因和轉化策略初探

黃萬華

【摘要】后進生轉化問題一直是廣大小學數學教師關心的課題。因為它不但影響教育教學質量的提高，而且給社會、家庭帶來了巨大的壓力。只有做好后進生的教育轉化工作，才能真正將面向“優等生”的應試教育轉變成“面向全體學生”的素質教育。本文分析了后進生形成的原因，并闡述了轉化的策略。

【關鍵詞】小學數學；后進生；形成原因；轉化策略

筆者在十多年的數學教學中，所執教的班級都有這樣的學生：智力正常，身心健康，但學習過程中，理解、接受能力與同齡兒童有一定差距，成績低下，達不到課標要求，也就是我們通常說的“后進生”。這類學生影響老師的教學質量，也給家長造成壓力，更不符合未來社會國民素質的要求。因此，轉化小學數學后進生是實施素質教育，進行新課改的重要工作。

一、小學數學后進生的成因

小學階段的學生由于年齡關系，心智普遍都不太成熟，筆者認為后進生形成的原因包括內因和外因兩個方面：

1.內因方面

（1）數學思維水平差

隨著數學知識的積累、平時教學的影響，很多學生形成了較好邏輯推理、空間思維等數學能力，頭腦中已經建構了較多的數學模型，解決問題時思維的自覺性較高，能較有條理地敘述解題的思路，并有檢驗的方法。而后進生從題目中提取有用信息，形成解題方法的能力不強，缺乏獨立的思維過程，同時也缺少解決問題的策略。在問題無法解決或解決后不能運用元認識知識進行調控。

（2）數學學習興趣低

隨著年級的升高，部分學生對學習數學很感興趣，對解決一道難題會產生很強的成就感，學得津津有味。而后進生則覺得學習數學是枯燥的，脫離生活的，很多學生課堂上不認真聽講，完成作業很消極，加之錯誤率高，逐漸失去信心，并對數學學習產生排斥情緒，造成了惡性循環。

（3）數學學習方法不當

數學后進生往往課前不懂得預習，課中不懂得抓重點，不懂得應根據不同的學習內容采取不同的學習方法，不懂得課后及時復習，書面作業簡單應付，不重視口頭作業與課外閱讀，對作業的完成也是盲目被動的，不了解作業的價值，只是任務觀點，更談不上通過作業與練習對所學知識的反饋與自檢。

2.外因方面

（1）學校理念

《義務教育數學課程標準》的基本理念：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。但當前依然有很多學校由于資金缺乏、辦學條件差、教學制度落后等多方面原因，嚴重影響著學生的成長發展，加之不注重師生間的溝通，有些后進生就更不愿意主動學習了。

（2）教材問題

教材的內容編排不當也造成了學生學習的困難。有以下幾種情況：①新舊知識之間出現斷層；②知識點編排太過密集，學生來不及消化；③例題的示范性不強，不利于自學，一些課后練習也設置不夠完善。

（3）家庭原因

學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，而造成身心變化的一個最為重要的外界因素就是家庭的影響。總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上的點滴進步。

二、小學數學后進生的轉化策略

1.從內因出發對后進生進行轉化

（1）轉化數學思維水平差的學生的策略

對于這類學生，可以采用：①在教學中引導學生抓住新、舊知識之間的連接點，通過數學知識的網絡化、圖式化結構讓學生建立起恰當的數學知識心理表征。②數學方法的教學過程要明晰，引導學生挖掘數學思想。③課后輔導要抓住學生的問題節點，不能盲目讓學生進行機械練習，應該深入挖掘錯誤原因，找到根源，從錯誤的起點開始對癥下藥，才能起到事半功倍的效果。④幫助學生學會自我診斷，明確自己的認知風格，幫助他們形成正確的內在自我調控的方法與手段。

（2）轉化數學學習興趣低的學生的策略

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。①在課堂教學中運用多媒體教學手段，創設良好的教學情境，利用多媒體圖文并茂、聲像并茂、能動會變、形象直觀的特點，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。②創設數學問題解決的情境，通過讓后進生在嘗試性數學實驗中培養數學興趣、數學情感，并通過小組合作等形式促進后進生與其他學生的互補學習，使他們感受成功的數學學習體驗。

（3）轉化數學學習方法不當的學生的策略

對于學法不當的學生首先要幫助他們根據自身特點制訂計劃，明確學習目標。課前教師要引導學生進行適當的預習，明了新課的重點，使得上課更有目的性，在教學中要適當多講解重、難點，讓后進生做到心里有數。還要求學生獨立思考，獨立完成作業，在課后及時復習。后進生如果能掌握正確的數學學習方法，并形成良好的習慣，那對于他的數學學習一定能起到重要作用。但在實際操作中，并非易事，教師一定要有耐心，持之以恒。

2.從外因出發對后進生進行轉化

造成數學后進生除了學生內因外，還有很多的客觀因素，即外因，所以我們對后進生的轉化也要從學校、老師、家庭等方面入手，進行改善：

（1）學校的辦學理念決定著學校群體的教育行為，學校應在新課程標準的引領下，本著“以教師為本，以學生為本”，給學生營造更佳的學習環境，讓學生體會到數學的價值，提高學習數學的興趣。

（2）作為教師應該建立正確的教學觀，從而構建新型的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍。

（3）多與家長溝通，改變家長錯誤的觀點，讓家長能正確對待自己的孩子，關心孩子的成長，通過家校的共同努力來幫助后進生。

總之，轉化數學后進生也是一門教育科研。我們應科學地分析形成后進地內因和外因。內因是變化的依據，外因是變化的條件。小學數學教學要善于從內因和外因兩個方面科學地采取相匹配的轉化策略，有效地轉化數學后進生。后進生同樣能培養成為適應未來社會需要的人才。