研討式教學方法在軍隊衛生學任職培訓中的實踐

孟斌 高宏生 李國良 王毅錚 黃愛華 彭朋

摘 要：研討式教學方法有利于發揮學員的主體作用，注重理論知識與實際需求緊密結合，促進教員與學員之間、學員與學員之間多向互動交流。文章對研討式教學方法在武警部隊軍隊衛生學任職培訓過程的應用及其效果進行分析，以期對武警部隊任職培訓教學改革起到借鑒作用。

關鍵詞：研討式教學方法；任職培訓；軍隊衛生

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

由學歷教育向任職教育轉型是新時期軍校教育改革的主流趨勢。為適應新時期武警院校改革需要，使軍隊衛生學教學工作在各個層次的任職培訓中順利展開，教員必須轉變觀念，對原有的教學方法進行相應的探索和改革。

一、研討式教學方法在軍隊衛生學任職培訓中實施的理由

軍隊衛生學作為軍事醫學和預防醫學的重要組成部分，在任職培訓人才培養方案中占用重要地位。其教學內容主要包括：特殊環境對健康的影響及其衛生防護；特殊軍事作業對健康的影響及其衛生防護；軍隊平戰時的特殊營養與食品衛生；以及突發公共衛生事件的應急衛生學處置等。在過去學歷教育為主的情況下，教員備課主要是以教學大綱為主，授課內容基本以書本知識為主，太注重理論知識，而忽視了部隊在執行特殊任務時的實際需求。新時期軍校教學轉型的主流趨勢下，如何在短時間任職培訓中使任職干部盡快掌握軍隊衛生學相關知識并達到“需求牽引”的教學目標，必須對教學方法進行改革。研討式教學法是一種教員指導下，學員圍繞某一中心議題進行獨立思考，集體討論，相互啟發，達到解決問題、加深理解的教學方法。外軍在繼續教育中十分重視研討式教學方法，以小班化教學為主，強調沒有標準答案的互動式及研討式教學方法。因此，本研究將研討式教學方法應用于軍隊衛生學任職培訓課堂中，并對其教學效果進行了探討。

二、研討式教學法在軍隊衛生學教學中的應用

（一）研討內容設計

根據軍隊衛生學在武警部隊日常工作、應急突發事件和未來戰爭中所發揮的作用，以平時營區衛生、職業病防治、官兵飲食監控和營養宣教以及應急突發事件、災害救援時水源的偵查、水質處理和食品安全保障以及針對警種部隊特殊勞動環境下職業有害因素防治等作為研討式教學的主要專題，教員通過對基層部隊調研以及與學員座談等基礎上，充分了解學員的需求，深挖教材，從教學內容和學員實際工作需求出發，提出開放的、真實的而且又可以激發學員學習興趣、鼓勵學員去探索學習的專題內容。由于學員培訓時間的限制，主要開展了三個專題研討：第一，針對地震、洪水等突發的自然災害，提出如何保障一線救援戰士的飲水和飲食衛生（包括水源的偵察、水質快速檢測、水質處理、食品快速檢測、食物中毒的防治與處理等）。第二，平時如何對官兵進行飲食進行監控，并能指導官兵科學合理膳食（包括軍人營養狀況評價、軍人科學合理膳食等）。第三，針對黃金部隊粉塵作業、交通和水電部隊長期進行機械操作，如何認識和有效防治和作業相關的職業病（包括粉塵、振動、噪聲等相關職業病）。

（二）研討式教學方法的具體實施

本研究將研討式教學方法引入課堂并貫穿始終。在教學過程中具體分四步實施：

第一步，理論授課。教員首先用6個學時進行導論，授課方式主要是講授式教學，重點學習軍隊衛生學研究內容、研究方法、理論基礎和基本概念，使學員對該課程教學內容有所了解，利用1個學時為學員講解查找資料的方法和具體要求。然后將參加任職培訓的衛生干部學員分為10個小組，每組4-6名學員，指定1名組長。

第二步，獨立探索。由于教學學時限制，學員利用課后時間，根據研討教學設計內容，按照教員的方法獨立自主的查閱資料，要求不能對資料進行照搬照抄，必需對資料進行篩選和分析，最好能夠結合自身工作以及基層部隊的衛生需求，撰寫講稿，例如就災害救援飲水和食品衛生保障這一主題來說，要求學員不僅能夠通過文獻了解到水質和食品衛生快速檢驗的最新技術，同時要結合自身平時工作，談談武警基層部隊在維穩處突和災害救援時的飲食衛生保障的經驗和做法。

第三步，小組交流。利用7個學時，學員在小組內將獨立探索的知識和心得以講課的新式進行交流，展開討論，每個小組組長在班上集中講課，每人講20分鐘左右，然后教研室全體教員和學員一起評議，相關專業教員對文獻和報告內容以提問的形式進行相關交流和辯論。授課教師針對匯報情況進行總結，從學生匯報內容和自身表現兩方面分別進行點評，闡述基礎理論知識的重點、難點，糾正存在的不正確或片面的觀點。

第四步，總結提高。每位學員根據切身體會，寫一篇評學議教的文章，總結經驗，為改進教學方法提出意見。

（三）教學效果評價

任職培訓的核心目標是提高學員的崗位任職能力，由于學員都是參加輪訓的基層衛生干部，因此對學員考核時結合部隊的實際需要，以培養復合型的綜合素質人才為首要目的，消弱理論考核，增加課后作業和課堂表現比例。另外還涉及到主觀自我評估，主要包括自主學習、團隊合作、參與情感以及軍醫品質的培養等。其中理論考試以開卷新式考核，成績占40%、課堂表現占35%、課后作業占20%、主觀自我評估占5%。

三、研討式教學法在軍隊衛生學任職教學中的優勢

武警部隊軍隊衛生學教學中引入研討式教學方法，強調以真實的部隊衛生問題為導向，注重將部隊各警種在平時訓練、處置突發事件以及自然災害救援等應急條件下衛生需求的個性問題相結合，能極大地調動輪訓學員學習的積極性。該方法在軍隊衛生學任職培訓中的主要優勢表現為：

首先，更加注重理論學習與部隊實際工作的緊密結合，更加注重借鑒他人的分析問題、處理問題的思維方式和解決手段，提高組織開展崗位工作和解決部隊實際難題的能力水平。

其次，更能發揮學員的主體作用，教員只是教學活動的組織者與引導者，而學員成為教學活動的“主角”，每個學員都要圍繞教員準備的專題從不同視角、運用不同的思維方法，結合自身實際工作進行深入思考和發表各自的見解。通過討論，不僅能夠使學員展現個體存在和自我價值，而且能夠激發學習興趣。

再次，研討式教學方法可以促進任職培訓教員與學員之間、學員與學員之間多向互動交流，是實現教學相長、學學相長的有效途徑和重要平臺。任職培訓的學員大多來自不同警種的基層部隊，他們針對自己部隊任務的特點，有著豐富的實戰經驗，同時對基層部隊衛生方面存在的問題也有深入的了解和切實的體會，而教員雖然對基層部隊有過調研，但畢竟了解不多。因此，要充分利用學員這一寶貴資源，組織學員和教員進行面對面交流，達到教學相長。同時由于學員來自不同警種的部隊，他們的工作有共性，但也有差異性，有些學員在基層工作中積累了豐富的寶貴經驗，通過交流，促使學員與學員之間相互學習，共同進步，進一步實現了“需求牽引”教學理念。

四、研討式教學法在軍隊衛生學任職教學中存在問題

首先，從教員角度看：雖然在實施過程中，教員將課堂讓給學員，但是個別教員在研討過程中主導作用發揮不利，沒有扮好引導者。分析原因主要由于：一方面教員缺乏對基層部隊實際工作的了解，同時缺乏對學員的了解，特別是任職需求的了解。另一方面，這種教學方法對習慣于傳統教學方式教學的教員來說本身就是一個巨大的挑戰。

其次，從學員角度看：學員應該在教師的指導下完成所有專題，是從被動接受到主動探究過程的轉變，但是在教學實踐過程中，只有部分學員真正是課堂的主人，他們對專題研究精心準備、踴躍發言、提出自己見解。但也有學員對專題研究不感興趣，參與的積極性不高，課堂發言也只是從網絡上下載而來，沒有形成自己的觀點，有些學員在課堂上從不發言。分析原因主要是學員對該教學方法心理準備不足，缺乏學習的主體精神。

總之，研討式教學方法既有優勢同時也存在不足，如何在課程設置和教學方法上靈活應用研討式教學方法，進而在任職培訓中形成具有武警部隊自己特色的教學方法還需要進行不斷的完善和創新。

參考文獻

[1]孟斌，高宏生，李國良等.推動衛生學教學改革，培養實用型基層衛生人才[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，（7）.

[2]程廣利，蔡志明，尹敬湘.研討式教學法在軍校外訓教學中的應用[J].高等教育研究學報，2013，（3）.