簡論電視錄像在繼續教育中的作用

田艷軍

摘 要：在繼續教育中，電視錄像是一種現代化的教學手段。文章以古籍修復課程為例，簡要介紹了技藝類實踐性課程電視教學片的拍攝方法和應該注意的一些問題。論述了電視錄像在優化課堂教學、提高教學質量方面所發揮的重要作用。

關鍵詞：繼續教育；電視錄像；古籍修復；拍攝

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

繼續教育是我國現代教育體系中的重要組成部分，它以多樣、創新的教學模式，靈活、生動、現代化的教學手段，在培養新型人才、完善終身教育體系、建設學習型社會中發揮著及其重要的作用。

在繼續教育中，電視錄像是一種現代化的教學手段。特別是在以培養技術性人才為主的實踐性課程教學中，電視錄像則尤能發揮影像的記錄優勢，針對實踐性課程的教學特點，以直觀、生動的形象和強烈的視聽效果，將課程教學中的各個環節真實、細致、完整地表現出來。電視錄像教材既可以在課堂上使用，組織學生們集中收看；也可以以其他的方式傳播。如今，隨著計算機網絡技術與數字傳輸技術的發展，也為電視錄像教材在繼續教育中的廣泛利用提供了極為便利的條件。學生可以利用不同的媒體，不受時間、空間、地域等條件的影響，自主、認真、反復觀看自己所需要的教學內容，這極大地提高了學生的學習效果。運用電視錄像教學符合繼續教育的特點和模式。

一、繼續教育中實踐性課程的特點

實踐性課程是相對于理論性課程而言的。不同類型的課程其授課方式與特點也有著很大的不同。理論性課程以抽象的理論性知識為核心，通常以課堂閱讀和講授的形式進行（這種形式也被人稱為“講授型”），學生則通過分析、推理、理解、記憶而獲得知識。實踐性課程以實踐性知識為核心，其授課形式則比較靈活、豐富。以古籍修復課程為例說明實踐性課程的一般特點：

第一，古籍修復是一項操作性很強的傳統手工技藝，作為一門實踐性課程，主講老師都是這一領域內的專家或學者，在授課時以實際操作為主，邊操作、示范，邊講解。這就要求學員在課堂上不僅要認真地聽，還要仔細地看。在聽懂、看會的基礎上再動手實習。師生之間要有很強的互動性。

第二，老師在對學員講解、示范修復技術時，還要從文物保護的角度出發，在許多重要的修復環節上都要做到一次完成，不能重復操作、演示，以免損壞古籍。因此，學員也不能多次、重復的觀看一些關鍵的修復環節和操作過程。因此，它具有瞬時性、不可重復性，這是實踐性課程的一個較為突出的特點，給學生們的學習帶來了一定的難度。

第三，實踐性課程的這種操作、示范性教學，由于場地和視覺關系，其授課范圍是“小眾”的，它不適于幾十位學生的大課堂上課。這也同樣不利于大規模專業技術人才的培養。

二、電視錄像在繼續教育中的優勢和作用

電視錄像直接作用于人的多種感覺器官，直觀形象，準確細致，而且不受時間、空間、宏觀、微觀、距離等條件的限制。從繼續教育的角度來講，電視錄像在優化課堂教學、提高教學質量方面具有顯著的作用，它是一種現代化的教學手段。電視錄像不是老師課堂教學的簡單附庸，也不僅僅是教學內容的簡單重復和再現，而是通過實時、生動的圖像補充、強化、深化教學內容，或突出某個方面，使學生通過可視的藝術形象加深對教學內容的理解，并獲得美的享受。

運用電視錄像教學也有利于減輕教師的勞動負擔，節省教學時間，增加教學密度，提高教學的整體效益。

（一）電視錄像能真實、生動、形象地展現教學內容

在課堂上，老師授課一結束，聲音、表情、各種示范動作隨著老師的走出教室，即刻消失，不可重復再現。課程中有很多關鍵性的內容或操作環節，只聽老師在課堂上的抽象的講解，學生們也很難弄懂學會。電視錄像能完整、真實、準確地記錄老師授課的全過程。尤其是老師在做示范教學時，一些不易被學生看清楚的關鍵環節和細微動作，攝像機鏡頭可以迅速、準確地捕捉到這些細節，并完整記錄下來，再經過后期編輯、加工，制成多種格式的視頻教材播放。整個教學過程便可以形象、生動地再現于學生面前。學生也可以按照自己的學習需要，選擇任何一個段落、環節，反復觀看。這既有助于加深對學習內容的理解，還可以激發學生對知識的好奇心和探索精神。

以古籍修復課程為例，在古籍修復中，蟲蛀是古書中一種最常見的破損形式。被書蟲蛀過的書會形成許多大小不一的蟲洞，有縱向的，也有橫向的。修補小小的蟲洞看似簡單，但技術要求非常的高，如修補用的紙張紙紋的方向要和原書一致；補紙與書葉的粘連處，寬度要在2mm以內；每補完一個洞，多余的紙要輕輕撕下，邊緣必須留有毛茬……這些修補技術，動作細微精確且速度較快。學生們在課堂上距離稍遠一點便看不清老師的示范動作，更難領會其技術要領。同時，也看不到每個蟲洞修補完成時的效果。通過電視錄像，并運用特寫鏡頭，放大畫面，可將老師的這些細微的示范動作、修補紙張的形態，完整、清晰地記錄下來。生動、優美、高清晰度的錄像畫面能激發學生們的學習興趣、凝聚學生的注意力。學生通過觀看錄像，加深了印象，增強了記憶，再結合老師的課堂講解，經過反復動手練習，會很快地掌握這項修補技術。

（二）電視錄像符合繼續教育的特點和模式，是現代化的教學手段

在今天，隨著計算機網絡、數字傳播和移動設備等現代技術在繼續教育中的廣泛應用，電視錄像的傳輸手段與獲取方式也得到了豐富與發展。錄像教材不僅可以通過電視播出，還可以制成光盤出版發行，也可以在經過一些技術處理（如轉換格式、視頻壓縮）之后，在互聯網絡上發布。如今，計算機網絡已成為電視錄像教材傳播的重要媒體，它傳播速度快、信息量大、覆蓋面廣，這無形中也擴大了繼續教育的教學規模。尤其是在海量存儲、輕松下載、快速復制等方面的廣泛應用，學生們可以使用移動設備，通過無線網絡，根據自己的實際情況，不受時間、空間、地域的限制，隨時隨地、輕松自如地選擇收看教學內容。這種模式符合繼續教育的特點，它能夠激發學生的學習興趣，并有利于增強學生的自主學習能力。電視錄像與其他媒體的緊密結合，顯示出了強大的教學功能。所有這些，都是以往傳統的教學模式難以企及的。

（三）電視錄像豐富了繼續教育的學習資源，對課堂教學具有優化作用

電視錄像在課堂教學中也起著非常重要的作用。電視教材與常規課堂教學巧妙結合，能優化課堂教學，提高教學效果。老師在授課時可根據教學內容，有選擇地播放一段電視錄像教材。比如，一方面在古籍修復課程中，老師在講到我國古籍的裝幀形式時，應插播一段電視錄像教材，將古籍的各種裝幀形式、特點形象地展示出來，使學生們對我國各個時代的不同的書籍裝幀形式有一個形象的、全面的了解；另一方面，就是針對課程當中的一些重點難點問題、關鍵環節，老師應根據教學的需要，可以反復播放與該內容相關的錄像教材，以幫助學生加深理解、增強記憶，提高學習效果。另外，一些技藝類的實踐性課程，老師在課堂復習講解時，可直接播放錄像教材，不必再實際操作演示。這樣，即節省了教學成本，又縮短了授課時間。錄像教材豐富了教學資源。

三、電視錄像教材的拍攝

電視錄像教材因其課程內容、授課形式的不同，其表現形態也不一樣。形態不同，拍攝制作的方式也不一樣。

（一）電視錄像教材要堅持教育效益至上的原則

電視教學片作為一種教學材料，首先要具備教學的功能。電視教學法的對象是學生，其目的就是向學生傳授教學內容。因此，電視教學片在攝制時所運用的一切表現手段，均要為學生的學習服務，要符合學生的認知規律和教學的規律，要以實現其“教育性”為主要目的。不能過于追求形式感、故事性、趣味性?！半娨暪澞恳^眾，必須要在媒體手段上求新、求奇，通過媒體手段的運用提高節目的趣味性和可視性。然而，這樣的趣味性和可視性不一定都符合課業學習的規律。對于學生而言，真正‘有趣的是能學到東西，是在聽完一節英語課后能真的學會了幾個詞、幾句話，并能一講一講地學下去，不會只看熱鬧而跟不上進度?！彼裕哔|量的電視教材不在于其形式上的是否“新”“奇”，而在于其表現手段能否使教材內容符合“教學”的規律，產生“學習” 的效果。

（二）主講老師與導演的溝通

一部成功的電視教學片是主講老師和導演、拍攝人員緊密合作，共同努力的結果。在整個教學片的創作過程中，主講老師和導演同等重要、同為核心。在授課內容與授課方式上，主講老師是核心。在場面調度和畫面的表現力上，導演是核心。因此，從教學片的籌備階段起，主講老師就要一直與導演和攝制人員保持良好的溝通，互相交流各自的想法。要仔細研究，確定選題；共同探討腳本內容，本著一切為了教學的目的，確定整部教學片的結構、形態與藝術風格。每次拍攝之前，主講老師都要向導演仔細介紹本次授課的詳細內容，指出其中的要點和關鍵環節，讓導演心中有數；導演也要向主講老師介紹自己的拍攝意圖和想要達到的效果，使主講老師意識到自己的授課內容和授課方式盡量適合電視表現的特點。雙方要相互了解，以實現默契的合作。

再以古籍修復課程為例，古籍修復中有一道工序叫揭書葉，是指古書經水浸、霉變以后，全部書葉都粘在了一起，需要把書葉一張一張地揭開。在拍攝這段內容時，主講老師先向導演詳細介紹、演示各種揭書葉的方法和操作過程，并告訴導演哪些環節是學生們應該重點學習、掌握的，也是應該重點拍攝的。導演則根據老師介紹的情況，選擇最佳角度布置機位和燈光。導演還應該和老師協商，在拍攝老師授課時，什么地方應該暫停，攝像要轉換機位；哪些講解內容和操作環節需要重新補拍；對某些關鍵、復雜、學生不易掌握的操作環節，導演應要求主講老師重點講解和示范，還可以采用慢鏡頭拍攝，以實現最優的教學效果。這些要征得主講老師的理解和同意。另外，主講老師還應告訴導演，在拍攝授課過程中發生了意外，書葉最終沒能揭開，怎么辦？這是經常遇到的情況。這時導演和主講老師要一起協商，密切配合，在不違背古籍修復原則的前提下，共同努力把這段內容拍攝的脈絡清晰、方法準確、情節連貫、內容真實完整，以達到教學的目的。

（三）拍攝場地的選擇與拍攝現場的布置

講授型課程主要由一位老師主講，拍攝場地一般會選擇在比較專業的演播室或教室內拍攝。技藝類實踐性強的課程，拍攝場地的選擇就考慮得周全一些。除了要滿足環境噪音小、較為安靜、室內擺得開攝像設備和主講老師授課用的操作設備這些基本條件外，還應根據課程內容的要求，滿足一些特別的條件。以拍攝古籍修復課程為例，在場地的選擇上，還應從文物保護的角度出發考慮到室內溫度和濕度變化的可控性。在攝像機機位和景別的設置上，講授型課程通常只使用一個主講老師的正面機位，景別一般是中景。拍攝古籍修復課程，攝像機機位和景別的設置就比較復雜一些。一般最少要兩個機位，一臺架在主講老師的正面拍全景，另一臺則作為游機從多種不同的角度、運用不同的景別抓拍細節或特寫。在燈光照明的設置上也有較為嚴格的要求，要盡量使用防紫外線的光源，光源的亮度也不能太高，因為紫外線、長時間的強光照射會對古籍產生較大的損害，能使紙張老化、字跡褪色。

（四）正確處理好電視錄像教材中教育性與藝術性的關系

電視錄像教材是融電視藝術與教學內容為一體的現代化教育媒體。電視錄像作為一種教材要具有教育性，要有明確的教學目的，其內容要符合教學大綱的要求。作為影視作品，電視錄像教材又要具有一定的藝術性。導演、攝影師應該通過運用藝術的手段把教學內容表現得真實、生動、形象，并具有較強的藝術感染力。但在實際的拍攝當中，教學片的藝術性與教育性往往會產生矛盾。在這種情況下，我們還是應該把教育性放在首位，在教育性、真實性的基礎上體現其藝術性。作為教學片的導演，鏡頭的運用要準確、要說明問題，要真實、準確、客觀地展現知識內容。在形式上要避免過分的藝術渲染，形式要服務于內容，形式與內容要達到高度統一。更不能為了表現自己的所謂藝術風格，在拍攝制作時，刻意的追求畫面構圖的花哨，忽略電視教材的教育性。

電視錄像教材在優化教學、提高教學的整體效益方面有著重要的作用。但是，錄像教材在教學的使用當中也存在著一定的局限性。最明顯的就是缺乏師生之間的交流與互動。特別是像古籍修復這類實踐性課程，學生在觀看錄像教材和實踐操作時，遇到問題得不到主講老師的現場指導，學習效果也得不到主講老師的檢驗。再從主講老師這一方面來說，老師在演播室里對著攝像機授課時，因得不到學生的及時反饋，無法檢驗自己的教學效果，也不利于教學方法或教學方式的改進。因此，電視錄像教材不能代替老師的課堂授課，電視錄像作為一種重要的輔助性教材，在應用時，要和老師的課堂教學或其他媒體很好地結合起來。這樣，才能起到優化教學、提高教學質量的作用。

參考文獻

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