例談高中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

趙爽

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期、明確而具體的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是對語文教學(xué)活動所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)劃。它是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)的重要步驟，合理的教學(xué)目標(biāo)是使得教學(xué)活動順利開展的必要條件。本文以人教版高中語文課文《荷塘月色》為例，對兩篇《荷塘月色》的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，進(jìn)而探討如何有效設(shè)置高中語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)健詞：高中語文 《荷塘月色》 教學(xué)

一.《鑒賞景物描寫，體會作者情懷——<荷塘月色>必修課單篇教學(xué)設(shè)計》（《語文建設(shè)》2009年第12期 何杰）教學(xué)目標(biāo)：1、理解朱自清在文中表達(dá)的情感。2、鑒賞文中對荷塘景色的描寫。3、體會朱自清的內(nèi)心情懷。

這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，整體給人的感覺是簡單明了，語言簡潔精煉。但是該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置在動詞使用上還是存在問題的，首先：教學(xué)目標(biāo)1中“理解”、目標(biāo)2中“鑒賞”、目標(biāo)3中“體會”這些動詞的含義都是未經(jīng)教學(xué)心理學(xué)嚴(yán)格界定的詞語，只能傳達(dá)常識性意義，不能進(jìn)行任務(wù)分析，也難以起到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評”的作用。所以，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該避免使用此類詞語，多使用行為動詞。如：指認(rèn)、默寫、說出等可以觀察的、外顯的、可以描寫行為動作的詞語。在行為詞語的使用方面，加涅、布魯姆都有明確規(guī)定，加涅提出9個描述全部習(xí)得的性能的動詞：區(qū)分、識別、分類、演示、生成、采用和陳述等，它們也分別對應(yīng)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。布魯姆在其修訂的目標(biāo)分類中提出了表示六級認(rèn)知水平的6個動詞，即記憶、理解、運用、分析、評價、和創(chuàng)造。這些動詞的使用能使學(xué)生有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)目標(biāo)1“理解朱自清在文中表達(dá)的情感”和目標(biāo)3“體會朱自清的內(nèi)心情懷”應(yīng)同屬于情感目標(biāo)的范疇。同一類的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)歸為一點，不可分開來表述，容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。再次，筆者認(rèn)為該教學(xué)目標(biāo)2中“鑒賞”一詞，范圍過于寬泛，教師應(yīng)該更為細(xì)致地描述如何讓學(xué)生鑒賞或使用什么方法鑒賞，類似這樣的表述會讓學(xué)生更明確教學(xué)目標(biāo)。

二.《<荷塘月色>教學(xué)設(shè)計》（《昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2011年第S1期，曾恕敏）教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1、積累語言基礎(chǔ)知識。2、學(xué)習(xí)文章運用比喻、擬人、通感等修辭手法形象地描寫景物、表達(dá)情意的方法。3、陶冶興趣，培養(yǎng)細(xì)致的觀察力、感受力。過程與方法：1、反復(fù)朗讀課文，設(shè)身處地地投入到作者描寫的情境中去，領(lǐng)悟作者對自然景物的細(xì)致觀察和豐富聯(lián)想，體會《荷塘月色》所狀寫的自然景物之美。2、學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀：1、準(zhǔn)確理解文中所反映的作者的復(fù)雜感情。2、準(zhǔn)確把握文章的主題思想和作者的寫作意圖。

這一篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不足之處在于：首先，模糊的語言必然使表達(dá)的內(nèi)容模糊不清。在傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)中，過多地使用“認(rèn)識、理解、把握、培養(yǎng)、領(lǐng)會、掌握”等抽象籠統(tǒng)的詞語是導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個重要原因。因此，教師在描述語文教學(xué)目標(biāo)時，盡量避免使用這類詞語，多使用一些行為動詞，如：朗讀、詳述、選擇、介紹、刻畫、塑造等，這類詞語對學(xué)習(xí)目標(biāo)做了明確具體的規(guī)定，操作性強，利于教學(xué)。其次，語言不夠簡潔精煉;在這篇教學(xué)目標(biāo)中，可以看到語言表述很全面，但是過多的語言表述使得教學(xué)目標(biāo)顯得累贅，繁復(fù)。如：過程與方法中目標(biāo)1的設(shè)置“反復(fù)朗讀課文，設(shè)身處地地投入到作者描寫的情境中去，領(lǐng)悟作者對自然景物的細(xì)致觀察和豐富聯(lián)想……。”用幾十個字來描述一個教學(xué)目標(biāo)，可以說是把教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的很完善，但過多的陳述會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵制心理，教師也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，在敘述完整的前提下，一定要保證語言的簡潔精煉。那目標(biāo)1就可以改成“反復(fù)朗讀課文，觀察對自然景物的描寫，體會自然景物之美。”第三，分類分層描述不夠明確，在案例二的教學(xué)設(shè)計中：過程與方法目標(biāo)2中有學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的寫作方法，這應(yīng)該是對學(xué)生能力的要求，而且在知識與能力目標(biāo)2中也出現(xiàn)學(xué)習(xí)文章使用的方法。把兩種方法放在不同的層級目標(biāo)中，顯然是不合理的。

分析了以上兩個教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的案例，可以簡單總結(jié)：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，主要會出現(xiàn)目標(biāo)分類分層不明確;描述目標(biāo)使用的措辭不具體;目標(biāo)表述過于繁瑣等問題。所以，在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中要盡量避免此類問題。

（作者單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院）