“幼兒的審美”綻放在區域活動中

張向東

內容摘要：陶行知先生曾提出過“審美即教育，教育即審美”的教育觀。《新綱要》中也指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”因此，如何將其滲透在區域游戲中，培養幼兒的審美性，成了我們一直研究和思考的課題，要順應幼兒的特點，因勢利導，貼近幼兒的生活——區域活動。幼兒期是個體心理成長發展的重要時期，他們有了眾多的同齡伙伴，是一種特殊的審美實踐活動。

關健詞：審美創造區域 綻放 幼兒

審美活動是幼兒本身的生命活動，幼兒與藝術活動之間是一種主體間的能動交往與對話過程，在審美活動中，幼兒創造了自己的意義世界。審美教育包括審美觀點、審美態度、審美情趣、審美習慣等方面審美修養的教育，其本質在于使人們懂得美、追求美、創造美。

一.百花齊放，提升審美

古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切的創造都源于生活。從一般意義上說，審美學就是美學，是美學的別稱;從特定意義上說，審美學是研究審美主體審美活動規律的學科，是美學的一個應用學科。新《綱要》也指出“要引導幼兒接觸環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”要培養孩子的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美。那么如何提高孩子們的審美，特別是如何在區域中提升孩子的審美成了我日夜思考的問題。

1.建構游戲，提高審美情趣。

幼兒只有掌握了一些結構技能的信息，才能建構出成型的物體，用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象，不同的結構材料也可以建構出同一物體形象。抓住事物特征，舉一反三，從而來表現美、創造美。例如我會在建構區中投放一些可以拼插的玩具，并將拼插的優秀作品展覽出來，供大家參觀學習所用。還會循環播放一些優秀的作品的圖片給孩子們作為參考，讓孩子們知道什么是美，怎么創造美，從而提升美。

孩子們學會了建構不同的物體后，為了讓布局合理，有必要讓孩子們學習幾種建筑群的布局特殊技能，中間線式建筑群、對稱式街道建筑群等。在開展結構游戲“小小建筑師”時，可采用對稱式街道建筑群布局，建構我們的幼兒園時可采用圓心式廣場建筑群的布局，在開展一些大型主題結構游戲時，可綜合利用各種布局，但在布局中需注意平衡美的原理。

2.美工游戲，培養審美能力。

同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現空間大一些。如：《衣服美美》、《禮服拼盤》、《彩色裙裝》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現，從而調動起積極的思維活動，并能大膽發揮想象創造力，表達出自己對事物的感悟。

我們的國家一直是個“懂美”的過度，特別是民族服飾，那種美是超凡脫俗的，所以我把它融入到了孩子們的生活中來如：“各族娃娃服裝展”成了我們此次課題一大亮點，吸引來了很多家長的參與，有本班的也有其他班上的一些孩子老師及家長。此外，在確定活動內容時要注意突出美感和兒童情趣。這樣才能有效的培養審美能力。

二.豐富材料，激起審美

我們沿著主題性美術活動的選材應充分體現幼兒的年齡特點，反映孩子的生活經驗，使他們通過美術形式表現、表達眼中和心中的所見所想。如：老師發現美工區人很少，連續幾周幾乎沒有小朋友選擇這個區域，這是什么原因呢？經過老師仔細觀察發現區域材料單一，不吸引幼兒。出了畫就是折紙啦，這對于小班孩子來說簡直就是枯無味啦！經過思考之后投放了孩子們操作型很強的材料，比如是拓印，瓶蓋畫一類的，孩子們很感興趣，接下來的一周中我的區域都是爆滿趨勢

1.表演法激發審美的欲望

教師要善于運用新穎的組織方式，激發幼兒美術創造的欲望。游戲的情境是可以感染和調動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術、糊紙盒、等活動都是幼兒喜歡的游戲。如：在一次區域活動中，松松突然跑過來問我，張老師我們設計的服裝好看嗎？我忙說好看呀！松松用好奇的眼神看著我，可是我們設計的服裝太小了，我們沒辦法穿呀！噢！這時我突然意識到我們一直在A四紙上設計。還沒等我說話，旁邊的宣宣說了，可以給芭比娃娃穿呀！大家忙說好主意！好主意！然后我們就在班上開展了《我的芭比公主服裝展》孩子們將芭比賦予生命開始對話。

2.游戲法激發審美的熱情

根據幼兒好玩好動的特點。我們開展了我是小小攝影師”的游戲，游戲前，孩子們從家里帶來照相機（玩具），請他們做小攝影師，他們的顧客是芭比娃娃、同伴、老師及積木房等等。要求每給它們照一張相。當孩子聽說要當攝影師時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小伙伴們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的投入那樣的開心。再將所有的畫邊框做以裝飾。幼兒都很喜歡，也很愿意參與。為幼兒開拓了視野的同時經驗告訴給孩子們的遠遠要超出老師口述給孩子們來的更加直觀、更加直接！從而提高孩子的審美性。

3.操作法激發審美的想向

操作能力對提高審美能力，促進幼兒發展創造力有著重大的意義。多給幼兒動手的機會，加強手、眼、腦的配合，是美術創新教育的必要的途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創作，能感受到美術創作帶來的樂趣，體驗到成功的喜悅。教師可以開展多種手工操作活動，如：粘土、彩陶、吸管、一次性的餐盤等讓孩子們想做就做，大大滿足孩子們的好奇與欲望。

三.家園共育，提高審美

教師與家長溝通，讓家長參與到我們的活動中來，形成在家在園，教育方向一致，可以充分的發揮家園溝通的橋梁，例如我們班寶寶的媽媽就是廣告公司的高級設計師，有了她的配合更是給我們提供前所未有的信息和便利的條件，孩子們到廣告公司參觀，寶寶媽媽熱情的介紹，再一次激發幼兒再次創作的欲望。

1.積極配合，資料收集

主題開展時，我們都會向家長公布主題活動的背景、意義，發放倡議書。這樣家長就能在第一時間掌握全面的信息，跟孩子一起走進我們的主題活動。家長很認真的帶著孩子一起做調查表，配合老師收集材料，在此過程中給孩子灌輸與主題有關的知識，讓主題目標有更好的達成。材料的收集方面我們本著這個原則，選擇這些材料，他們就會產生濃厚的興趣，從而提升幼兒的審美性。

2.走進區域，了解區域

每周五我們都進行家長走進區域活動。孩子們興趣盎然的帶著爸爸媽媽一起拿起區域卡，一起討論區域活動規則，一起游戲，在活動結束時填寫反饋表。家長通過此活動例如：在活動中孩子可以親手給家長設計一條手絹或是一件衣服，這樣家長會很直觀的感受到孩子在審美方面得到的提高。更加堅信區域活動可以提高孩子的審美性！只有家長真正的體會到可區域活動可以提高孩子的審美，這樣家長才愿意參與，只有家長也參與進來，才能大大提升孩子們的積極性。

3.集思廣益，多元活動

在課題研究以來，已得到家長的支持和配合。家長對審美課題的認識和研究也越來越清晰和深刻。我們還會在主題進行的過程中，開展各種活動。例如：家長參與，社會實踐。

把美術活動放在戶外上。家長、孩子們在戶外、在廣闊的大自然中感知、欣賞、體驗和表達。跟大自然來個親密接觸，讓大家感受自然的美，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍里慢慢的呼吸、慢慢的感受。在那里無不吸引孩子去欣賞、去想象，大自然就是孩子最好的創作場所，它大大地增強了幼兒審美。

審美活動是幼兒本身的生命活動，在審美活動中，兒童創造了自己的意義世界。從情感入手通過藝術教育培養幼兒審美心理素質，促進幼兒全面發展。能促使幼兒產生積極向上的進取心和穩定情緒，幼兒身心沉浸在一種自由的狀態中，產生積極表現的愿望，對幼兒的全面發展產生良性循環。所以將培養幼兒的審美滲透在區域活動中可以將其有機結合達到我們要的教育目的，在這個過程中我們一直在尋覓，我們一直在摸索，尋找一個途徑如何做的更好更好！

參考文獻

1.陳幗眉.幼兒教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

2.孔起英.兒童審美心理研究.江蘇教育出版社，2004.

3.漠源秋.幼兒教師實用教育教學技能.中國輕工業出版社，2012

4.蔡春美.幼兒行為觀察與記錄.東北師范大學出版社，2013

（作者單位：江蘇常州市愛兒坊幼兒學苑）