高中語文古典詩詞教學方法探析

丁琴

摘 要：古典詩歌是中國文化的瑰寶，一篇篇古典詩歌閃耀著情感的智慧、審美的光輝，對滋潤學生心靈、陶冶學生情操方面有著不可替代的作用。因此要調動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取興趣引路法、創設意境法及類比遷移法等行之有效的方法，使教師教得很活，學生學得有味。

關鍵詞：高中語文；古典詩詞；興趣意境；類比遷移

《高中語文新課程標準》明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在高中語文教學實踐中，由于古典詩歌距離學生時代久遠，與學生的生活、經歷相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統教學，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經教學法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，于是一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。因此要調動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學生學得有味。

一、興趣引路法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學時教師可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發學生學習古詩的興趣。如教學李清照《醉花陰》，為了讓學生了解李清照的為人，并對這首詞發生興趣，可以首先向學生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事，以激發學生學習興趣。學生聽了這個故事都發出會心的微笑，不禁對這首詞產生興趣和期待，從而大大提高了學生學習該詩的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學生興趣不過是課堂教學的第一步，關鍵是授之以漁，教給學生學習古典詩歌的方法。

二、創設意境法

所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術境界和氛圍。在教學中教師要引導學生通過意象的把玩，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內在的意蘊，調動學生的自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，完成詩歌意境的再現與再造。從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。

1.意境再現法

古典詩歌有著優美的意境，在教學中，教師要有意識引導學生學會再現詩的意境。比如《天凈沙·秋思》典型地體現了意境美這一特色。在教學中可引導學生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個事物表達一個意象，學生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。可再次引導學生：這九個意象不是用關聯詞承接起來的，那是用什么把它們串聯起來的？學生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。又進一步地啟發：這九個意象通過情感的串聯，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。學生紛紛沉浸在優美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。

2.意境再造法

一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學中教師可以啟發學生在深刻理解本詩意境的基礎上，利用多種藝術形式進行合理的發揮，再度創造優美的意境。如教學韋應物《滁州西澗》，在分析了詩歌的內容，把握詩歌的意境，學生對此詩掌握差不多的時候，在課堂結尾，可以請同學們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題，畫一幅山水畫，請同學們要把握意境，進行合理想象，畫出自己的“野渡無人”圖來，這樣可以激發了學生的創作欲望。通過再造意境法，學生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個很好的引導作用。

3.深入內心法

劉勰說：“情者文之經，辭者理之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也。”抒情性的古典詩歌都有它們內在的情感經緯與情感脈絡，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內理、把握心聲。對于抒情性詩作，教學時，要引導深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學時引導學生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。如教學李白的《行路難》，可以情感體驗為切入點，引導學生深入到李白的內心深處，把握李白的情感波瀾，學這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結合時代背景以及李白的經歷，可讓學生把自己當作李白，感受作者寫作此詩的情感態度，理出本詩情感軌跡。通過深入內心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經過這樣的體驗，學生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。

三、類比遷移法

每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯系。因此在教學過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩，要盡量進行類比遷移、縱橫捭闔、加強比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養。

1.同類比較

在進行詩歌教學時，可以把同一題材、同一風格的詩作擺在一起，通過比較，讓學生對詩歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規律。 如教學毛澤東的《沁園春·長沙》，可把《沁園春·雪》拿來讓學生進行對比分析，通過討論，學生了解這兩首詞的一些共同點：一是寫法基本上相同，都是上闋寫景，下闋抒情，寫景的時候，都有一個領起的關鍵字：一個是“望”，一個是“看”；二是思想內容也差不多，都體現了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負；三是風格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學，學生對詩歌的認識，并不是一個個孤零零的個體，這樣以點串線、由線到面，學生就可以總結出一些帶有規律性的東西來。

2.異類比較

相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學，其實不同風格、不同內容的詩作也可以擺在上起進行對比教學，通過這樣的教學讓學生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態。如教蘇東坡《江城子·十年生死兩茫茫》，可把《江城子·密州出獵》拿來進行對比教學，通過引導、分析，學生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內容上不同，一首詞是悼妻之作，一首則抒發的是報國之志；二是寫法上不同，一首是通景物的渲染、想象的設置來表達自己對亡妻思念之情的，而一首則通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達作者希望得到朝庭重用的思想；三是風格上不同，一首纏綿悱惻、蕩氣回腸，一首豪邁雄壯、意氣風發。通過這樣的對比教學，不僅讓學生熟悉了這兩首詩詞，對蘇東坡這個人有一個全面的認識，更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。

總之，在中國古典詩歌教學中，既要繼承前人好的傳統的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發青春活力。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣余慶中學語文組）