發(fā)展個(gè)性特長，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠基

楊濤

【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而，我國教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新人才的重視和培養(yǎng)不足。本文從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度，對(duì)這一問題進(jìn)行了認(rèn)真分析，對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才結(jié)合具體實(shí)例作了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 人才 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0185-02

2005年溫家寶總理看望著名科學(xué)家錢學(xué)森先生時(shí)，錢學(xué)森先生提出著名的“錢學(xué)森之問——‘為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這一問題引發(fā)了很大的社會(huì)反響。2009年10月31日錢學(xué)森先生去世后，11月11日安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報(bào)》給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出一封公開信《讓我們直面“錢學(xué)森之問”！》，在全國引起強(qiáng)烈反響，“錢學(xué)森之問”成為中國教育界有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)，引起上至國務(wù)院總理下至普通學(xué)生的深思。時(shí)至今日，“錢學(xué)森之問”依然沒有完整的答案，教育界乃至全社會(huì)仍在苦苦探索。

在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，日新月異的技術(shù)、瞬息萬變的市場需求和日趨激烈的市場競爭，如何應(yīng)對(duì)？如何增強(qiáng)核心優(yōu)勢，持續(xù)不斷地提升核心競爭力？唯有創(chuàng)新！比如，中國是制造業(yè)大國，“中國制造”遍布世界各地。然而，由于缺少自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自主品牌，我們?cè)趪H產(chǎn)業(yè)分工中利潤少、風(fēng)險(xiǎn)高。我國制造業(yè)實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是創(chuàng)造自己的核心技術(shù)。核心技術(shù)哪里來，誰來創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用核心技術(shù)？毫無疑問，這離不開創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是支撐經(jīng)濟(jì)命脈的脊梁，只有創(chuàng)新型科技人才，才能創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用核心技術(shù)，譜寫“中國創(chuàng)造”的新篇章。

創(chuàng)新型人才，通常是指個(gè)人擁有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、技能和心智模式，富于開拓性、具有創(chuàng)造能力、對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。創(chuàng)新型人才具有為民族振興、國家富強(qiáng)而努力的創(chuàng)新意識(shí)，具有敢闖、敢試、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新品質(zhì)，具有不輕言放棄、鍥而不舍的創(chuàng)新意志，具有見微知著、觸類旁通的創(chuàng)新視覺，具有善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系、預(yù)知事物發(fā)展趨向的創(chuàng)新思維，具有精通專業(yè)、了解相鄰學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)識(shí)。創(chuàng)新型人才包括知識(shí)創(chuàng)新人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、產(chǎn)品創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才和制度創(chuàng)新人才等。毋庸諱言，我國目前這樣的創(chuàng)新型人才還相當(dāng)匱乏，不適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求。

國家要培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才，就要按科學(xué)發(fā)展觀的要求，全面貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，以建設(shè)創(chuàng)新國家的需求為基準(zhǔn)，遵循創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，用事業(yè)凝聚人才、用實(shí)踐造就人才、用機(jī)制激勵(lì)人才、用法制保障人才，真正做到“不拘一格降人才”。只有培養(yǎng)和造就大批能夠創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用核心技術(shù)的創(chuàng)新型人才，才能順利實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，“中國夢”才能變成現(xiàn)實(shí)。

作為基礎(chǔ)教育工作者，我們承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠基的重任。無論在哪個(gè)時(shí)代，培養(yǎng)杰出人才的基本規(guī)律都沒有發(fā)生根本變化。他們必須具有獨(dú)立思考的品質(zhì)、從實(shí)際出發(fā)不迷信經(jīng)典和權(quán)威、具有科學(xué)的探索精神和求真欲望、善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠找到解決問題的途徑和方法。這樣的培養(yǎng)不能到高等學(xué)校才開始，中小學(xué)階段就應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行。

但是，在我國目前的教育系統(tǒng)中，教育的導(dǎo)向主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生提問的欲望和興趣在中小學(xué)階段已經(jīng)被大大地削弱了。學(xué)生疏于獨(dú)立思考、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是我們?cè)谂囵B(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的困境。究其根本，是因?yàn)槲覀兊慕逃⑽磳W(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。哈佛大學(xué)曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要賦予學(xué)生三個(gè)“法寶”，即給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由；使學(xué)生在所擅長的學(xué)科上有施展才華的機(jī)會(huì)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為自主行為，讓學(xué)生從對(duì)教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。學(xué)生只有變成學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性和無限的潛力才會(huì)被充分激活，教師的教學(xué)才能最終提高效率。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育模式來看，我們的中小學(xué)教育基本上還都是以“批量生產(chǎn)”為主，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的個(gè)性化教育非常欠缺，在尊重學(xué)習(xí)者、服務(wù)學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展方面還很薄弱。這一方面與教育體制和教育導(dǎo)向有關(guān)，另一方面，也與教育管理者和教師有關(guān)。目前，我國的教育改革，基本上采取的是自上而下的路徑，教育管理者和教師在改革過程中主要是改革理念和政策的執(zhí)行者，在教育改革中處于被動(dòng)的地位，甚至處于被改革的地位，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。這導(dǎo)致教育外部的改革很熱鬧，但教育內(nèi)部過程變化不大。因此，更新教育理念，改變教育方式，把發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長、采取個(gè)性化差異教育作為教育實(shí)踐的目標(biāo)，把“以生為本”真正落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，當(dāng)然，創(chuàng)新教育不是一種單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育；創(chuàng)新教育不是一種培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生的英才教育，而是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種既重結(jié)果、更重過程的創(chuàng)新特征的教育；創(chuàng)新教育不是一種以挖掘個(gè)體某項(xiàng)能力為價(jià)值目標(biāo)的教育，而是一種要從個(gè)體的心智世界中源源不斷地去誘導(dǎo)出一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。

創(chuàng)新教育是一個(gè)很沉重的話題。中國人民大學(xué)項(xiàng)賢明教授尖銳地指出，“我們?cè)谠撾y的地方其實(shí)并不難，而在不該難的地方卻難倒了一大批孩子”，學(xué)校教育“在引起人的興趣之前開始學(xué)習(xí)，而在人的興趣終止之前終止學(xué)習(xí)”。這與教材和教學(xué)內(nèi)容的難度、課程設(shè)置和教學(xué)、學(xué)生作業(yè)的難度等有密切關(guān)系，我們的基礎(chǔ)教育恰恰在這些方面與教育規(guī)律背道而馳。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，改變這些很難改變的內(nèi)容，恐怕是我們基層教育工作者無法完成的任務(wù)。

然而，作為基層基礎(chǔ)教育工作者，我們不能因?yàn)樽陨隙碌慕逃母镞M(jìn)展緩慢就坐等乃至被動(dòng)應(yīng)付。我們可以做的就是在教育教學(xué)實(shí)踐中，自覺踐行創(chuàng)新教育。在這方面，北京二中為我們做出了榜樣，這所百年名校在課程設(shè)置和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)方面形成了突出特色。該校注重構(gòu)建課程文化，課程文化建設(shè)的基本目標(biāo)是形成重基礎(chǔ)、多樣化、綜合性、可選擇的課程體系，在充分尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程，學(xué)生有自主選擇課程的權(quán)利，接受課程的過程即經(jīng)歷“生命歷程”的過程。該校充分整合校內(nèi)外課程資源，創(chuàng)建涉及“文化與藝術(shù)、人文與社會(huì)、科學(xué)與創(chuàng)新、技術(shù)與生活、體育與健康”五大領(lǐng)域190門的“課程超市”。學(xué)生可根據(jù)自己興趣愛好自主選擇課程，學(xué)生對(duì)于課程選擇實(shí)現(xiàn)了由“套餐份飯”到“自助餐”再到“自制餐”的連續(xù)轉(zhuǎn)變。學(xué)校研究學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，尊重學(xué)生的意愿和選擇，為學(xué)生鋪設(shè)一條綠色的成長鏈條，減少學(xué)生成長過程中的轉(zhuǎn)折、壓力、不適和擾動(dòng)。滿足學(xué)生的自主選擇和發(fā)展，激發(fā)他們的興趣愛好。對(duì)具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生，特殊培養(yǎng)，持續(xù)培養(yǎng)，連接起不同學(xué)段間學(xué)生成長的“鏈條”。“李漢歌和他的蜘蛛”（李漢歌實(shí)驗(yàn)室）、“‘雙胞胎兄弟的天文之夢”（程思浩、程思淼實(shí)驗(yàn)室）、“‘航班團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，這些由學(xué)校創(chuàng)立的以學(xué)生名字命名的實(shí)驗(yàn)室，是該校從實(shí)際出發(fā)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式多樣化的有效舉措。

創(chuàng)新是新時(shí)代的主旋律，創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教育工作的重中之重。廣大的教育工作者要樹立創(chuàng)新觀念，高度重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索新的教育方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。

最后，希望我們都認(rèn)真思考一下（引述中國人民大學(xué)項(xiàng)賢明教授問題）：“在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，自己能做什么？怎么為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力服務(wù)？學(xué)生能學(xué)到想學(xué)的東西，孩子幸福嗎？”

〔責(zé)任編輯：林勁〕