把英語課堂還給學生

宋愛軍

【摘 要】新課改下，傳統教育越來越暴露出它的問題，在改革中涌現出了許多成功的學校，他們充分調動了學生的積極性，讓優秀的學生更優秀，讓落后的學生進步，相比之下，我們落后了很多，所以我有種要把英語課堂還給學生的強烈欲望，于是就投身于實踐之中并有所體會。

【關鍵詞】教學理念 把課堂還給學生 學生主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0094-02

2013年到昆銅中學聽一節沒有老師的英語公開課，筆者記憶深刻。那是試卷講評課，每個小組都有1～2大題的任務。幾乎小組每位成員都參與講評，每個小組每個大題講完后總會留點時間再問其他小組還有沒有疑問，并及時解答。雖然老師不在，但是他們講得頭頭是道，雖然聽課的老師比學生人數還多，但是他們好像絲毫不受影響。或許這節課不能說是十分完美，但是學生全員參與，沒有一個學生不在狀態，幾乎所有學生將本堂課所有的內容都掌握了。校園、校舍、學校所有設備都遠遠不如我們的昆銅中學竟然有如此有效的課堂，我真的被震驚了，震驚的是他們怎么把差生都教會了。昆銅中學的教學理念遠遠在我們前面了。我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽，這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。

相比洋思中學、杜郎口中學、昆桐中學，真讓我們汗顏。因為我從心里就覺得我們的學生基礎差，老師這么努力地教都不會，讓他們自己學簡直是在浪費時間，所以還不如我自己講授。結果由于教師講授的時間較多，加之擔心學生理解不好，所以時間就這樣被占用了，學生學得苦，教師教得苦，結果呢？有著先進設備的我們教出來的學生怎么就不如他們了呢？是我們沒有把課堂還給學生。課堂上的主角完全顛倒，學生沒有主體地位，教師只注重知識的灌輸。這樣苦教苦學的課堂，造成了學生厭學、教師厭教的結果，使得師生都很痛苦。真的是該把課堂還給學生的時候了。

一 尋找把課堂還給學生的教學理論

美國人本主義心理學家羅杰斯強調教學的目標在于促進學習，當學生能覺察到學習內容與他的目的有關時，意義學習便發生了；當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習。因此學習并非教師以“填鴨”的方式強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。

羅杰斯也始終強調應以學習者為中心，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。

而且，羅杰斯還強調情感和人際關系在課堂中的重要性，他對傳統教育進行了猛烈的批評。他認為在傳統教育中，“教師是知識的擁有者。而學生只是被動的接受者”。他反對把學習過程簡單地理解為學生獲得某一知識的過程，認為學習過程應是學生獲得相應的學習方法、促進其健全人格形成的過程。他提出的促進學習者自由學習的方法有“同伴教學”、“分組學習”、“交朋友小組”和“探究訓練”等方法。

二 把英語課堂還給學生的嘗試

明確學生是學習的“主體”，使學生從被動的學習中解放出來。變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。離開了學生的學，任何的“效益”都無從談起，只有尊重學生、做好放權和放手，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，課堂效益才能得以極大的提升，學生綜合能力的培養才能得以實現。

下面，我通過對一節英語課的設計、實踐與反思，來探討如何在英語教學中創建以學生為主體的課堂教學，培養學生主動學習的意識和習慣，養成好的學習方法，提高課堂效率，試著把英語課堂真正地還給學生。

這是一節閱讀與寫作課，第一步讓學生課前準備，去查閱、收集有關霧霾和水污染的材料，圍繞三方面（problem，reason and solution）去收集。材料可以是短視頻、照片、圖片，也可以是文章，同時對不同的小組要進行分工。現在的學生不喜歡抄抄寫寫的家庭作業，但對于這種上網這種收集資料類的家庭作業還是挺感興趣的，能讓每位學生動起來。這一步很重要，因為沒有預習或課前準備，學生對于新授的知識很陌生，會造成學習效率低，學習效果差。

第二步，小組成員大展示。課堂上我們先讓學生觀看一些有關霧霾的視頻或圖片，再接著讓學生按小組進行匯總，并匯報收集的材料。比較直觀地呈現霧霾天氣的原因、危害，同時，也讓學生欣賞到純正的英語，這也是對聽力的一種很好的訓練。也是家庭作業的檢查，給學生表現的機會。

第三步，讓學生閱讀，并思考幾個問題：（1）文章的結構。（2）找出每段話的主題句，并說明各從幾方面來描述。（3）找出文章里有哪些連接詞，你還知道哪些連接詞。（4）學習并朗讀有用的優美的句子，句型：如：（1）It has done great harm to our daily life.（2）So it is necessary to find out the reasons.（3）The main points are as follows. First…Second…Third…Whats more…（4）To solve this problem，a series of ways should be taken.

老師呈現總結性的文章，也為后面的寫作做準備。讓學生學會自學，敢于提出問題、質疑問題。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是以提出問題開始的，沒有問題就不可能創造

第四步，展示收集關于“五水共治”的材料，小組大討論。（1）What problems does water pollution cause？（2）why has water been polluted？（3）How do we keep water clear？

在羅杰斯看來，如果我們不是把時間花在計劃規定的課程、講解和考試上，而是放在提供大量的學習資源上，那就能提供各種新的學習方式，使學生處于一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學習環境。羅杰斯認為還應為學生創造良好的學習氛圍，使學生在教學情境中感到自信、輕松和安全，這是實現以學習者為中心的教學的前提。通過這些方法不僅可促進學習者對知識的掌握，而且還可以培養他們的自信心、責任心、上進心、合作能力，改善學習態度，激發學習動機，通過“探究訓練”，學生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發展其自主性、創造性和探究精神

第五步，展示示范例文，留時間給學生寫作。水污染已成為當今社會一個嚴重的問題。為此，浙江省委提出了“五水共治”，吹響了浙江大規模治水行動的新號角。《英語周報》社正開展征集優秀英語作文活動，請你以“We need clean water”為話題給《英語周報》寫一篇文章。要求：（1）包括以下內容：存在問題，查找原因，采取措施；（2）字數100～120字。Nowadays， water pollution has become a serious problem in our city， it does harm to our daily life…

給學生朗讀范文，既可以降低難度，又可以讓大多數同學有話可寫，能讓盡可能多的人都動起來。最后，學生基本上可以得心應手地寫了。整個流程很簡單，這節課也會有很多不足。但是我自己覺得能把大多數時間留給學生，讓所有學生都參與進來了，有自學、有合作、有共享。有時看似簡單的教學過程卻蘊含了學生的主動思考、探索知識的歷程，提高了教學效果。簡單的教學過程已經就是結果。

我很高興，因為從學生的習作中看到了滿意的結果，這也是“以學生為主體”的英語教學形式的一次成功體驗。

三 嘗試把英語課堂還給學生的體會

1.要把英語課堂還給學生，首先要更新教學理念

要學會放手，素質教育的核心是改變課堂，是把學習的權利交還給學習者，猶如把土地還給農民，解放學生，讓學生成為快樂的人。課堂上任課老師不敢放手給學生，是怕他們鉆研不透，浪費了寶貴的時間，還是教師手把手教得放心，所以學生就像一只被喂的鴨子，吃不進也得填進去，老師們總擔心讓學生自己走沒有領著學生走把穩，領著學生走更沒有抱著學生走把穩。

2.要堅持以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。老師講的時間不超過10分鐘；從空間上來看，學生在上課時可以去教室的任何地方去學習，擠成一團，聚精會神、津津有味。我為他們這樣的課堂感動：這里的課堂完全成為學生的舞臺，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！課堂任何地方都是學習的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查、有反饋，可以發動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作、學會生存。

3.教師精心備課

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正地還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。教師要設計學生喜歡的活動，教學設計要讓學生感興趣、能吸引他們，要在備課上下功夫，要用“臺上一分鐘，臺下十年功”來勉勵自己，認真對待每一節課，認真備好每一節課。讓課堂教學的整個過程都變成是學生的學習過程，讓每一分鐘的教學都成為學生的學習，讓我們的學生真正成為課堂的主人。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常地釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來、學生的靈感生發出來、課堂精彩起來！

參考文獻

[1]謝昱圣.理性思考下的主動求變——安吉縣昆銅中學課改回顧[J].教學月刊：中學版（教學管理），2012（1）

〔責任編輯：林勁〕