大學英語寫作中有效的教師反饋

劉欣　王曉靜　常嘉琪

【摘 要】教師反饋是寫作教學的一個重要環節，對于學生的寫作質量和寫作態度具有重要的指導意義。本文通過調研教師對寫作反饋的現狀，有針對性地提出一些優化教師反饋的途徑，以提高英語寫作的教學水平。

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 教師反饋 優化途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0015-02

眾所周知，聽說讀寫是二語學習者所必須具備的四種基本技能。寫作，毋庸置疑，作為二語學習與教學中必不可少的環節，直接體現了二語學習者的語言輸出能力。但是，與其他三項技能相比，我國學生的寫作能力較差。對于每位英語教師而言，寫作教學也變得任重而道遠。

自20世紀六七十年代過程寫作法被引入寫作教學，反饋就成為寫作教學的重要組成部分，教師反饋也越來越被學者們所關注。但是，縱觀以往的研究，大多數學者都是從教師角度出發，來探討教師反饋的有效性，而對于教師反饋中所存在的問題及解決建議卻鮮有研究。根據交際理論和過程寫作教學法，寫作是寫作者（學習者）和潛在讀者（教師）之間的互動過程，教師在反饋過程中扮演的不僅僅是評估者的角色，還有相同身份的寫作者、批判性的讀者、教練和編輯的角色，以幫助學生“增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己文中的不足”。因此，寫作過程中的教師反饋對于學習者的文章質量和寫作態度具有重要的指導意義，了解教師對寫作反饋所存在的問題也就顯得彌足珍貴。為此，我們對大學英語教師反饋進行了調查，試圖從學生的角度了解教師反饋的不足之處，并針對這些不足，提出一些提高反饋效果的建議及方法，以為今后的大學英語寫作教學提供新的思路。

一 教師反饋現狀及不足之處

通過對學生的問卷調查及訪談，我們了解到在傳統的寫作教學模式下教師反饋暴露出了許多的弊端，也因此教師反饋在很大程度上并未體現出其在寫作教學中的積極作用，最后導致教師不辭辛苦的徒勞以及學生對反饋的不解。

1.教師反饋的滯后性

傳統的英語寫作一般情況都是學生寫完作文集體上交，教師找固定時間批改并劃出一個等級或是給出一個分數，而學生一般不會再次閱讀自己的文章，當文章再次回到學生手中，其自己對文章都會感到陌生。

2.教師反饋多著重于語法和拼寫的錯誤

Zamel指出，盡管寫作教學的重點逐漸從形式轉向內容與交際，不少教師在評改學生作文的時候仍努力抓住學生的每一處語法錯誤。盡管過程寫作教學法已盛行多年，可如今英語教師批改作文仍然只注重形式，忽略內容；注重結果，忽略過程。在評閱學生作文時，老師往往將焦點放在作文的表面錯誤上，即語法和拼寫錯誤，而忽略了對作文的中心內容、篇章結構等深層次問題的反饋。

3.教師反饋形式單一

常見的大學教師反饋多以簡單的錯誤符號以及分數為反饋，很少出現評語。這樣很容易造成學生只是一味地關注分數而忽略自己的不足，周而復始，教師反饋也就失去了其對寫作的積極意義。

4.教師反饋內容模糊不清

很多時候并未給出具體的修改建議。若個別教師使用評語，學生也會感到百思不得其解。Cohen的研究顯示“17%的學生常常看不懂教師的評語”。教師的評語有時會含糊不清，諸如“文章缺乏論據，文章中中式英語過多，缺少亮點，句型單一，不夠具體”等評語，并不能向學生提供具體的修改信息，學生看到評語后無所適從，不知從何處下手。此外，大多數教師經過多年英語教學已然有了一套自己熟悉的修改符號，仁者見仁智者見智，但很多時候非英語專業學生并不知道教師在文中的SP，Conj.，S+V+O等符號的實際意義，很多不拘小節的學生也就直接忽略了。

5.教師反饋中的否定反饋過多

很多教師對學生文章中的優點閉口不提，對學生的不足之處圈圈點點。當學生拿到作文，看到滿篇錯誤時，直接打擊了他們對寫作的積極性、對英語學習的熱情以及學生的自信心。

三 優化教師反饋的途徑

鑒于在大學英語寫作教學中教師反饋所存在的諸多問題，改進教師反饋并提高其教學效果迫在眉睫。筆者試圖基于目前寫作教學的特點和現狀，提出英語寫作教學中有效的教師反饋方式。

1.教師反饋要及時，使錯誤牢記心底

Nightingale曾經指出：較習作完成后的點評，學生們似乎更加受益于寫作過程中教師給予的反饋。教師反饋與學生的寫作實踐之間不宜間隔太長，即反饋間隔周期不能太長。因為當學生看到作文分數時，已經默認一輪寫作周期的完成，學生對于教師反饋的反應自然也就微乎其微。然而，如果教師選擇多稿寫作，即學生交上來一稿時教師寫出評審意見，讓學生按照意見修改文章并再次提交二稿，在二稿的基礎上教師給予等級劃分及分數，教師反饋的全面貫穿也就使學生的寫作過程變得事半功倍。作文練習并不在于練了多少篇，更多的是將每次寫作練習都能發揮到極致。

2.教師反饋要縱觀全局，提綱挈領

大多數學者認為教師反饋應該包括兩個方面，一是內容和結構等大的層面，二是語法和拼寫等細節。在審讀學生初稿時，教師可以把重點放在文章的內容和篇章結構上，看作文是否離題，內容是否充實完整，論據是否合理，邏輯是否清晰，文章內容深度是否需要深挖等。繼而學生根據教師反饋做出相應的修改并提交二稿，教師再根據二稿進一步指出語法和拼寫方面的錯誤。

3.多種反饋形式相結合，使學生對存在問題“錙銖必較”

教師反饋應避免傳統的分數等級的局限，而是應該體現教師與學生的師生互動，把學生放在主人翁的地位上，要時時刻刻體現教師的服務意識，將自己的意見還有建議以書面形式傳達給每位學生，教師使用恰當的評語，不但可以讓學生直觀地看到自己的不足之處，也能體現教師對學生的關懷。

4.全面具體地進行反饋，使學生做到了然于心

反饋要盡量避免空洞，不要拘泥于傳統的作文批改用語，要進行適時調整，具體問題具體反饋。對于以評語形式說不清楚的，教師可以在課堂上以具體案例給學生具體分析，并且啟發學生將其靈活運用，避免在今后的創作中犯同樣的錯誤，不在同一塊石頭上絆倒。

5.多給予學生激勵性的反饋，提高學生寫作熱情

研究表明，正反饋在學生寫作中發揮了更為積極的作用，正反饋比負反饋更受學生歡迎。Yuen Kong指出：正反饋比負反饋提供給學生的信息量更大，它能夠調動學生的積極性，增強學生的自信心。因而，教師在給學生提供寫作反饋時，首先關注的應該是學生作文的優點，如采用簡單的評語如excellent，good，perfect，well done等標出準確的用詞、精彩的句子或思想的亮點等。即使是在指出學生的缺點時，也要采取正面的態度，去引導學生自己發現錯誤，并改正錯誤，如指出錯誤后給學生加油或畫上一個笑臉符號。這樣做既保護了學生的寫作信心，激發了他們的寫作興趣，又增強了他們學習英語的動力與寫作的成就感。

三 結束語

寫作研究的最終目的是提高學生的寫作能力，面對我國大學生英語寫作能力普遍薄弱的現狀，教師反饋作為提升學生寫作能力的重要部分務必要被每一位教師所重視。因此，教師應轉變傳統的寫作教學觀念，反思寫作反饋中所存在的問題，結合教學實際實施及時、全面、多樣、正面的寫作反饋策略，充分發揮教師反饋的作用，以提高寫作反饋的效果，促進學生寫作能力的全面提升。

參考文獻

[1]李志君、徐志華.大學英語教師寫作反饋的現狀與對策[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2007（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕