新課程背景下高中語文情境教學的構建與應用

吳青松

【摘要】高中語文在新課程改革和高考靈活變化的雙重壓力下，對教學效果的要求越來越高，因此，高中語文構建高效的情境教學，著力提高學生學習效率，開拓學生學習方法和學習思維的轉變，使情境教學應用能提高學生興趣，為學生進行探究式學習提供助力。

【關鍵詞】高中語文 ?情境教學 ?構建 ?應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0033-01

在新課程背景下，高中語文承擔的任務越來越多元化和綜合化，既要強調知識的學習和儲備，又要強調學習能力的培養;既要回歸文學的人文性熏陶，又要重視學生的實際交流運用，從而達到全面提高語文素養的目標。由此可見，高中語文必須重視課堂效率，綜合考慮課內課外兩個課堂的統一，才能使教學效果更加明顯。情境教學法作為高中語文最主要的教學方法，其廣泛應用與推廣有十幾年的歷史，在新課標、新教改和高考的多重壓力下，構建富有成效情境教學就成為了高中語文老師的重中之重。筆者結合自身的教學經歷，將信息化、新教學理念與時俱進融入到情境教學中，從兩個方面來探索并反思高中語文情境教學的構建與應用。

一、以培養和提高學生學習興趣為目標，結合學生生活實際，構建富有地方色彩的情境，推動高中語文教學的開展。

心理學認為，興趣是一切學習的原動力。高中語文要從新課改和高考中突圍，就要圍繞學生興趣來作文章，要充分運用新媒體、信息科技的發展，以學生生活實際為原材料，構建既能體現教學任務與目標，又能調動學生積極性、培養學生學習興趣的情境。教師在進行教學設計時，把備學生放在首位，結合學生的實際情況和地方風土人情，以趣味性、熟悉性來帶動學生進入情境，巧妙將教學目標和任務置入情境教學中，從而使學生在學習高中語文的過程中，自主適應去探究學習，并引起學生思考，引導學生在課外深入探究課文引申出來的知識。

以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例，我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學習情況，勾起學生美好的童年回憶。然后引導學生就網絡上熱議的虐童事件進行討論，并提問學生小時候是否被父母打過。最后把PPT依次慢慢導出三個問題和答案：如果從2歲開始母親離開你，你今天會是什么樣子？如果在2歲到12歲的十年中，你看著你父親把一個大家閨秀被折磨成閣樓上的瘋女人，你又會變成什么樣的人？當你現在看著你身邊親近的人，又有可能被折磨中瘋女人的時候，你會怎么辦？而這就是周萍29年的人生！在這樣的情境中，學生會不自覺地進入到周萍的世界里，從而靜靜地思考周萍復雜而多樣的形象，而不是僅僅看到周萍懦弱、被閹割的一面。而通過這一形象的分析與引導，把學生的興趣調動起來，從而引導學生通過文本細讀，去探究學習《雷雨》人物形象的復雜多樣性，反思課文的主題思想。不僅如此，情境教學的構建，還可以結合當地的特色，如在江南地區講授《雨巷》，可以通過讓學生構思雨巷意象拍攝短片，結合學生的理解展開情境教學，使學生更容易理解江南好在哪里，激發學生熱愛家鄉的情懷。

二、以培養獨立思考和自我探索能力為主導，尊重學生學習主體地位，以學生學習體會、感受來評價和修正情境教學策略的應用。

新課改理念要求尊重學生學習的主體地位，這對于高中語文而言，就是要培養學生自主獨立學習的能力。因此，培養高中生獨立思考和探究學習能力，成為了檢測高中語文情境教學應用成功與否的標準。換言之，高中語文情境教學不僅要讓學生理解、體會課文，而且還要觸發學生的感受，引起聯想，拓展學生多元思維，從而融會貫通，學以致用，達到知識的遷移與運用，并且通過學生的體會與觸發來評價、修正情境教學的構建與應用。由此我們不難發現，探究式學習作為高中生學習的主要方法，是學生學習主體地位的集中表現，也是高中語文情境教學培養學生獨立思考和自主學習的反映。

以《再別康橋》為例，以部分學生剛剛離開的初中校園為情境切入點，讓學生來體會、理解詩人在再別劍橋大學的心境，觸發學生離別感受。然后再讓學生聯想，三年高考終來之時，離別之際大家又會有何感想。最后再回到詩中來引導思考：為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進行告別呢？在這些色彩的背后，詩人的離別之情又如何得以體現？在教學過程中，由于學生離開初中的感受各不一樣，情境教學的應用就要因人、因事而異，要充分準備好不同的引導方式和思考方法，把學生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會和觸發，引起學生的共鳴，也使學生對于探究式學習就會有較深刻的理解，并反作用到學習中來。

總之，高中語文情境教學的構建及應用，立足于學生的現實生活，使學生學有所思、學有所感，并能將自己體會感悟的知識運用到學習中來，從而提高學習語文的興趣，提高學習效率;又要尊重學生的主體地位，給學生合適的“留白”，從而培養學生獨立思考和探究學習的能力。

參考文獻：

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