大學英語詞匯教學存在的問題及對策

周瑤

摘 要：如果將語言比作一棟大廈，那么詞匯就是這棟大廈的根基，沒有一個穩固的根基，如何矗立起一棟參天大廈，可見詞匯對于語言是非常重要的。而詞匯教學在大學英語中一直起著至關重要的作用，一個學生英語詞匯量的大小通常情況下都可以用來衡量該學生英語水平的高低。然而盡管詞匯量處于如此重要的地位 長久以來英語詞匯教學卻一直是大學英語教學中的難點 教師找不到有效的方法來教授詞匯 學生也在英語詞匯的學習中收效甚微，痛苦不堪，學生的詞匯輸入很大，能真正記住的卻很少，在這種情況下，學生即使擁有再多的語法知識和考試技巧也無用武之地 。本文將根據大學英語詞匯教學存在的一些問題 提出一些科學可行的建議和方法。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；問題及對策

語言三要素有：語音 詞匯 語法 而詞匯是這三者中最重要的。語言由句子組成 句子由詞匯組成 沒有詞匯 什么也表達不了 。而對于大部分學生來說僅憑自己來學習英語詞匯是遠遠不夠的 詞匯教學是外語教學中最重要的環節之一 并且貫穿于整個教學的始終。

一、教師在大學英語詞匯教學中遇到的問題

（一）大學詞匯教學任務重 課程安排少

大家都知道 大學階段即使自己的專業不是英語 也必須通過公共英語四級考試，高中畢業意味著大部分人的英語詞匯量已有2000左右 而要通過公共四級 詞匯量則需達到3500左右，非英語專業學生的英語課都是大課每周僅為四節，每節50分鐘，而一節課教師不可能一直教授詞匯 還包括了聽，說，讀，寫，最后在詞匯教學上分配的時間是非常有限的。而要通過大學英語四級考試的3500個詞匯量是硬性的，教師需要在有限的時間內教授給學生大量的詞匯 教師就只能大致講解一下詞匯 其余的讓學生自己課下去查找記憶。這樣就會產生很多問題：學習主動性不強的學生就會將需要查找的單詞拋之腦后 或是有些學生將老師課上沒講的單詞視為是不重要的單詞 再者由于課上老師講授單詞時速度快內容寬泛 學生一時吸收不了 課下又不愿花功夫導致詞匯教授效果一直不佳。

（二）教師教授詞匯方式古板 沒有創意

通常在學習一篇新課文時 教師先帶領學生讀課文后的單詞表 教師讀一個單詞 學生跟著讀一個單詞 遇到學生不會讀的單詞教師就帶領著多讀幾遍 或是教師放錄音讓學生跟著錄音讀，讀完之后老師再一個個的對單詞進行講解 為了便于學生記憶 有些教師還會就新單詞羅列一些例句，但是這些都是在課文還沒學之前就做的工作 也就是說教師對新單詞的教授是完全脫離新課文的，并且老師就某些新單詞羅列的例句與真實的生活也是毫不相關的 這就加大了學生理解該單詞的難度 比如某老師在教授video（n.電視，視頻a.電視的，錄像的）這個單詞時 舉了這樣一個例句：Applying for artistic merit scholarships usually requires that students submit a portfolio of some sort ，whether that includes a collection of artwork ，a recording of a musical performance or a video of them dancing . 這個例子與我們平時的日常生活不怎么相關而且句型和其中包含的一些單詞都需要去分析并不是很好理解，無形中就加大了學生對video這個新單詞理解上的困難。

二、學生在大學英語詞匯學習中遇到的問題

（一）學生學習英語詞匯過于被動方式低效

對于非英語專業的學生來說，大學英語課僅為每周四節的大課，盡管有公四公六考試的壓力 相當一部分學生對于大學英語這門課程的重視度仍然不夠，而且還有自己專業方面的考試以及很多別的活動充斥著學生的學習以及娛樂時間 課外能分配給英語詞匯的學習時間真的是非常少，對于很多學生而言 能充分利用課上的時間學習詞匯已經很不錯了，就這一點還有很多學生是做不到的。課上老師講解幾個單詞 學生就在筆記本上很機械的記下幾個單詞也不去深究單詞的音形義 。學生們也了解想要通過公四公六考試 掌握一定量的單詞是必須的，于是大部分學生就索性抱本四六級的單詞書按照順序一個一個來背，通常這些單詞書都是按照字母表的順序排列的 很多學生背來背去始終還是在A開頭的單詞那徘徊。小和尚念經式的背單詞方法讓他們背了后面忘了前面，單詞的記憶收效甚微 讓他們在詞匯的學習上漸漸失去信心 甚至產生抵制情緒 覺得自己連單詞都記不住還談什么閱讀 聽力 作文…這樣惡性循環對學生學習英語的興趣必然是不利的。

（二）追求速成讓學生只能理解單詞的表面含義

很多學生在記單詞時急功近利 捧一本厚厚的單詞書 一天能記幾十個甚至上百個單詞 以為這樣就完成了任務 但是并不能真正理解單詞的內涵意義 更別提正確的使用方式，有些同學在記憶單詞時一味的追求速度 甚至連單詞的正確發音都不去過多關注 只是為了背單詞而背單詞 認為只要記住單詞的中文意思就萬事大吉 也不需要會去說出來，這種啞巴式機械的記憶單詞的方式對于詞匯學習是很不利的。而且僅僅知道單詞的表面含義是遠遠不夠的 因為根據不同的語境 單詞的意思也可能發生變化并不一定會是其最初的字面含義。比如yellow這個單詞的字面意思是黃色，但是在有些語境中表示妒忌 不忠 怯懦，在They are too yellow to answer the question .這個句子如果翻譯為：他們太黃色了而不能回答這個問題。顯然是不對的。在這里應將“yellow”理解為怯懦，由此例句應該翻譯為：他們嚇得不敢回答問題。因此如果只是機械地背單詞書上的單詞的中文意思對于詞匯的學習是很不全面的。

三、就詞匯教學與學習中遇到的困難所提出的一些建議

（一）有效利用單詞聯想記憶術

大部分學生總是抱著一本厚厚的詞匯書小和尚念經似的背單詞 這種做法是及其枯燥 而且效果很差，往往背了很多單詞可是回過頭來重新記憶時 能真正記住的詞匯是很少的，最后就是做了很多無用功，而老師實際上可以采取一些比較有趣味的單詞聯想記憶術來幫助學生更快更準地記住單詞。比如在記憶“glove”這個單詞的中文意思時，學生可以把第一個字母g看做是哥哥，后面剩下的字母是love（愛，戀愛，愛情）那么可以聯想一下：愛哥哥就在冬天送哥哥一副手套（glove），再比如記憶“absent”這個單詞時，可以聯想為：阿伯把他趕走了，結果他就缺席了。其實還有很多單詞可以利用中文的發音來幫助記憶他們的中文意思比如：ambulance（俺不能死 因此就是救護車） ambition（俺必勝 因此就可以理解為：野心 雄心） catalyst（可得利索點 因此就是催化劑） commence（開門伊始 因此就是開始 著手）。假如教師用這種趣味單詞記憶術來幫助學生記憶單詞，那么學生記憶單詞時既容易記住又不會產生厭倦情緒，而且這在一定程度上也減輕了教師自己的負擔。

（二）通過語義場策略（semantic field strategy）來記憶單詞

語義場策略是由德國學者特雷爾（J.Trier）20世紀30年代提出。所謂語義場，指得是一個核心概念與其相關的具有共同語義特征的若干個詞，集合在一起，組成一個語義場，又叫詞匯場。語義場理論將詞與詞之間的關系進行分類，中國學者賈彥德參照C.Leech在其《語義學》一書中的描述，將語義場劃分為七種類型：分類語義場，順序語義場，關系語義場，反義語義場，兩級語義場，部分否定語義場，同義語義場。比如在學習sheep羊的時候，教師可以趁熱打鐵將羊的幾種類型：lamb（羊羔）ram（公羊）ewe（母羊）也順便教授給學生，再比如教師在教授到“dazzle”這個單詞時，可以利用語義場網絡將與“發光”有關的單詞配上英文解釋都給學生過一遍：1.Dazzle：If a very bright light dazzles you， it stops you from seeing properly for a short time.2.Flash：to shine suddenly and brightly for a short time， or to make something shine in this way； If a light flashes or if you flash a light， it shines with a sudden bright light， especially as quick， regular flashes of light.3.Flicker： to burn or shine with an unsteady light that goes on and off quickly；If a light or flame flickers， it shines unsteadily .4.Glare： to shine with a very strong bright light which hurts your eyes. 5.Gleam： to shine softly 6.Glimmer： If something glimmers， it produces or reflects a faint， gentle，often unsteady light； to shine with a light that is not very bright and it is a weak and glimmering light .這樣學生同時學到了六個關于“發光”的單詞，而且也可以從詳細的英文解釋中辨析出這六個同義詞之間的區別。因此有效運用語義場策略對于增加學生的詞匯量是有百利而無一害的。

四、結語

詞匯是構成語言最基本的材料，如果將英語比作房子 語法就是鋼筋水泥 單詞就是磚 只有有了磚頭 才可以造出漂亮牢固的大廈 否則一切都無從談起。擴大詞匯量是提高大學生聽，說，讀，寫能力的前提，因此詞匯應該是大學英語教學的重點，當然不管采取哪種學習詞匯的方法 最重要的還是學生自己的堅持。笛卡爾曾經有過這樣一個比喻：在森林里迷路，如果不停地換方向，最后的結果很可能是走不出去；然而如果你認準一個方向堅定地走下去，最后一定能走出森林，哪怕你繞了一段遠路，但勝利最終是屬于你的。所以，如果學生自己沒有堅持下去的勇氣，那不管采取什么樣的方法 都是徒勞。