讓愛的樂章奏響在新課標下的課堂中

馬雪娥

久為人師，似乎習慣于用一種“恨鐵不成鋼”的心態盯著學生的一舉一動，一旦發現問題，便立即責問、批評，一副嚴肅面孔，甚至恨不得動手將其雕刻為理想之才。因此，往往就忽視了孩子們身上閃光的地方，對于他們的進步認為是理所當然。然而，孩子們如嬌嫩的花苞，更多情況下，他們需要我們用愛心來澆灌，來呵護，有了愛未來的明珠才會逐漸綻放出璀璨的光芒。

一、愛的贊揚

對于學生的點滴進步，教師都應及時給予鼓勵，使他們真切地感受到學習的快樂。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”課堂教學中這種效應尤為明顯。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人既有弱點，也有優點。同樣，每個學生都有自我實現的需要，需要成功的喜悅，都渴望得到別人的贊美和崇拜，尤其是后進生。因此，一個高明的老師在課堂教學中，應像園丁一樣，不光注意修剪除草，更要注意按時施肥澆水，幫助幼苗迅速發育成長。要善于發現學生身上的閃光點，讓課堂成為學生張揚個性、體驗成功、快樂成長的地方，讓他們在這里感到自信、成功，在這里學會被關注和欣賞美的事物！

在漫長的教學歷程中，我深刻地體會到適時、恰當地鼓勵、表揚孩子們的點滴進步是非常重要的。因為你的鼓勵就像一盞明燈指引著孩子們一路走來，逐漸明確了自己的理想和航向，你的一個大拇指、一聲“你真棒！”如同春日暖陽，溫暖了孩子們稚嫩的心靈。于是，他們猶如雨后春筍，在你充滿愛意的鼓勵、表揚中茁壯成長。

二、愛的力量

記得在教《一次成功的實驗》時，我檢查孩子們的生字卡片時，發現艾丹妮不但按要求做了卡片，而且還在每個卡片上畫了一個小圖案。我感到十分高興，艾丹妮是個作業拖拉，成績較差的學生，今天的表現卻值得表揚。我便舉起他的卡片向全班同學展示，并號召大家向她學習。她不好意思地低下了頭，但那略帶羞澀的臉上卻寫滿了自豪和決心！那天課上，艾丹妮還在每個生字卡片上畫了一個愛心，也許是被文本中的愛所感染吧。我順勢引導：“艾丹妮同學把自己的愛傳給了每個生字娃娃，讓我們來開火車，讀準每個生字的音，表達我們對它的愛，好嗎？”短暫的喧嘩后，教室里響起了孩子的讀書聲。

三、愛的感動

那天，我和孩子們一起學完了《風箏》這一課，我循著備好的教學環節一步步進行，領著孩子們深入閱讀了課文，踏著作者兒時生活的軌跡逐步感受了做風箏、放風箏的開心，體味了風箏斷線時的傷心，嘗到了找風箏時的難過。讀文字，想畫面，說感受，我們的確領略到了教學中的快樂。

最令我感動的是課快結束時，我向孩子們提出了一個問題：“我們找了半個下午，那么久的時間還是沒見風箏的蹤影，為什么還要跑向房子，繼續苦苦尋找呢？”話音剛落，學生李林才、周蕊便舉起了手，我指了周蕊，她說：“因為孩子們太喜歡風箏了，如果不喜歡，他們就不用找了，可以重做。”我又指了李林才這個有些怯懦的小個子男孩，他說：“因為風箏上有他們的幸福！”意外？感動！其實，當孩子們真正進入閱讀境界的時候，那智慧的火花會燃燒得令人激動不已。我不由自主地帶頭為他成人化的語言和感受鼓掌。掌聲將我們的課堂教學推向了高潮，我的教學難點也隨著他的發言迎刃而解，我能不感動嗎？

“他們找到風箏一定會很高興的！”是啊，我原本是想在延伸環節中讓孩子們寫寫文中孩子找到風箏的情景，沒想到周佳偉的自言自語已經說出了我要說的。我無比欣慰，孩子的機智在于對教材的語言文字、插圖、生活信息的綜合運用，學語文并會用語文，這是新課程帶給孩子的新的成長。不是真情的流露，哪會有心靈的默契，沒有心靈的默契，哪會有愛的感動。

課堂教學奧妙無窮，需要我們用真心、用真情去挖掘，去發現！我慶幸我一直這片天地里播撒愛，這愛耐心地澆灌了每一株幼苗，盡管我還不能看到參天大樹，但我卻會在不經意間看到叢林中盛開的朵朵鮮花！雖然我還不能看到桃李芬芳，但我卻會讓愛的樂章在新課標下的課堂中悄悄奏響！

作者單位 ? 陜西省榆林市米脂縣教師進修學校

編輯 ?薛小琴