優(yōu)化作業(yè)批改方式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

張華

批改學(xué)生作業(yè)是教師每天必做的功課，教師通過學(xué)生的作業(yè)可以了解很多信息，同時也是對課堂教學(xué)的反饋和延伸。它對于教師調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

回顧自己以前批改作業(yè)的方法過于單一，只用對、錯兩種符號來批改作業(yè)。學(xué)生在糾錯時不易找到錯誤的原因，改正時有時不能一次改對，有的同學(xué)干脆去抄同學(xué)的作業(yè)。針對這種現(xiàn)象，我開始認(rèn)真反思自己的做法，嘗試著改進(jìn)批改作業(yè)的方式。通過嘗試取得了不錯的效果。下面談?wù)勎业囊恍w會和做法：

一、學(xué)生互批作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

學(xué)生在完成作業(yè)后，往往很少有檢查的習(xí)慣，即使老師要求檢查時也是懶得動筆，看看拉倒，很少有自己發(fā)現(xiàn)錯題并及時糾正的。針對這一現(xiàn)象我把學(xué)生（五年級）按學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，每天專門留出時間，讓學(xué)生相互批改作業(yè)（用鉛筆），同時提出批改要求：1.批改的雙方不能相互對答案;2.批改時必須認(rèn)真細(xì)致，盡量不要出現(xiàn)誤判現(xiàn)象;3.針對同學(xué)的錯題最好能指出錯誤原因。潛能生的作業(yè)先由同水平的學(xué)生批改后，再讓學(xué)優(yōu)生批改。開始學(xué)生還不習(xí)慣相互批閱作業(yè)，有些錯題不能指出來，還有錯批現(xiàn)象，或者只是簡單地指出錯題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師的要求。但我依然堅持鼓勵他們繼續(xù)做，經(jīng)過了半學(xué)期的嘗試，終于摘掉了“馬虎”的帽子。學(xué)生作業(yè)中的錯誤明顯減少了，每天寫完作業(yè)不再著急交作業(yè)本，養(yǎng)成了檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

二、教師二次批改，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

在學(xué)生相互批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次批改。一是檢查有無漏批、錯批現(xiàn)象;二是對學(xué)生錯題給出旁注，分類給出適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。不再只使用錯、對兩種符號。如學(xué)生是計算錯誤的，就在題目旁寫上“再細(xì)心一點(diǎn)好嗎？”對計算中未用簡便運(yùn)算的則寫上“請使用更簡便的方法計算。”如是題意理解不清做錯的，就寫上“請再仔細(xì)讀讀題。”三是針對學(xué)生作業(yè)中存在的錯誤較多的題目，反思課堂教學(xué)過程，找出癥結(jié)所在及時講解。四是對作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)給予激勵性等級評價：如笑臉（小印章）+優(yōu)等多元化評價。使學(xué)生感覺到老師批改作業(yè)比以前更細(xì)心了、更人性化了。雖然現(xiàn)在批改作業(yè)比以前多道手續(xù)（學(xué)生批改），但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)時細(xì)心了、字跡也工整了許多，作業(yè)質(zhì)量也大大提高了。

三、關(guān)注潛能生作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)潛能生在學(xué)習(xí)過程中很少有成功的體驗和嘗試，久而久之他們對學(xué)習(xí)也失去了信心和興趣。雖然作業(yè)進(jìn)行了學(xué)生和老師的兩次批閱，但潛能生的作業(yè)還是錯誤率較多。因此我對他們的作業(yè)再次進(jìn)行面批，與他們面對面的交流。同時我對潛能生的作業(yè)布置降低了難度，以掌握最基礎(chǔ)的知識為主，采用小步子逐漸增加難度的方法，消除他們心理上對學(xué)習(xí)的緊張情緒，給潛能生以鼓勵和信心。這樣一來等于是給潛能生開小灶，再次查缺補(bǔ)漏。發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒進(jìn)步及時用眼神、手勢或激勵性的語言贊許他們。讓他們從心理上感受到老師很在意他們，使他們相信只要肯努力也會與班上其他的同學(xué)一樣的優(yōu)秀！課堂上我看到了他們漸漸自信的目光，看見他們舉起的小手。

四、定期評比展示，鞏固學(xué)生作業(yè)成果

除了以上批改方式我還定期組織學(xué)生開展作業(yè)評比活動。將教室里原來的“優(yōu)秀作業(yè)展”換成 “作業(yè)評比欄”。每周安排學(xué)生作業(yè)展出一次，然后組織學(xué)生交叉參觀評比;開家長會時將學(xué)生作業(yè)本展出，請家長檢查評比。作業(yè)按照笑臉（小印章）+優(yōu)（5分）、優(yōu)（4分）、良（3分）、合格（2分）等次每周統(tǒng)計一次評選結(jié)果，登記在學(xué)生作業(yè)本的第一頁上。期末將本學(xué)期的作業(yè)評選結(jié)果以得分的形式記錄在學(xué)生成長手冊中，并將此項評選結(jié)果作為評優(yōu)活動的一個條件，激勵學(xué)生努力做好每一次作業(yè)。

通過以上作業(yè)批改方式的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生們探索知識的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也在不知不覺中得到了很大的提高。

作者單位 ?陜西省寶雞市金臺區(qū)陳倉路小學(xué)

編輯 ? 薛小琴