自主、合作、探究的學習方式在落實中存在的問題淺議

張娟

隨著課堂教學改革的推進，“自主、合作、探究”六個字成了一線教師業務交流當中的高頻詞匯，可謂掛在嘴上也記在心上。但某種學習方式在課堂上的落實，受多種因素的影響，學習方式的轉變具體到學校和師生個人也參差不齊。新課標所倡導的新的學習方式——自主、合作、探究在具體環節中的落實還存在這樣那樣的問題。筆者經過調查和分析，總結幾點供同行參考。

一、思想認識上的不足

1.對學習方式認識不夠。傳統的“灌輸式”思想根深蒂固，教師采用“講授法”學生處在“接受學習”的狀態。不論是教師還是學生都形成了一種教與學的習慣，教師習慣于講授，學生習慣于聽講。這種習慣的打破，不是輕而易舉的。而新的學習方式又沒有引起師生的足夠重視。轉變學習方式，還未成為師生一種自發的、主動的思想和行為。

2.對學習科學認識不夠。現在越來越多的人把學習當作一門科學來研究，開辟了“學習科學”、“學習技術”等新的研究領域。學習作為一門科學、一項技術自然有其具體的理論支撐。學生如能掌握一些學習理論和技術，學習效率就有了大幅度提高的可能性。學生相應的學習理論和技術掌握不夠，自主、合作、探究的學習方式采用起來就會有不少困難。

二、客觀上存在的困難

學生學習能力的形成是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。傳統的“灌輸式”教育，忽視了學生學習能力的培養。在以往的課堂教學中，學生在老師的不斷引導和啟發下解決問題，引導和啟發一旦失敗，教師干脆將標準答案和盤端出，學生的思維一直處于依賴或被動狀態。長此以往，學生獨立思考的能力弱化，未養成獨立解決問題的習慣。學生展開獨立思考，就顯得思維被動，以致停滯，無法完成自主學習的任務。

教師要有耐心和信心。不能因為學生能力和習慣的限制，就輕易地放棄自主，合作，探究的學習方式。如今的學校大班額很常見，學生人數多了，習慣和能力難免參差不齊。同一問題，有的學生能自主解決，有些學生可能需要合作才能解決。有學生能立刻解決，還有的要花些時間。給學困生多些時間和信心，也是在鍛煉他們自主解決問題的能力。把教學進度放一放，處理好“量”和“質”的關系。思維和實踐能力對應的是“想”和“做”，既要保證學生有足夠的思考時間，還要留給學生充分的動手操作的機會。

三、能力和角色的提升與轉變

新的學習方式要求教師要有更高的課堂駕馭能力。傳統講授課堂，節奏和程序牢牢掌控在教師手里，很少出現突發和意外情況，教師整節課都可以四平八穩，按部就班。自主，合作，探究的課堂是開放的，問題的思考和解決主要依靠學生。學生的思維有不可控性，這對教師是一種考驗。教師對問題的解決要有預案，預設各種的可能性，以應對學生的“挑戰”。師生之間的這種“發難”與“應對”是一種良性的互動，比傳統的“師生互動（教師一人講，學生一片和）”更高效。學生能向教師“發難”，本身說明學生在積極參與問題的思考和解決。相反學生若提不出疑問，可能是參與和思考不夠積極，學習效果也難出來。學生能夠大膽思考和質疑，是高效課堂的特征之一。

新的學習方式要求教師轉變角色，成為學生學習的伙伴。傳統的教學模式多是單向的師問生答。教師作為知識權威，掌握著“所有問題的答案”，學生永遠望塵莫及，對教師拋出的答案只有“點頭”的認同沒有“搖頭”的異見。首先教師需摘掉頭上“權威”的帽子。教師需放下身段，作為學生學習的伙伴，回歸師生平等的對話狀態。師生之間相互質疑，給自主，合作，探究營造一種自由、寬松、平等的環境。其次要幫助每一個學生樹立自信。克服部分學習優秀學生的“小家子氣”、“以自我為中心”的陋習，實現學生之間的平等對話。

自主、合作、探究三者之間是有內在邏輯關系的，而非簡單的并列，自主是最基本的、最主要的學習方式，自主不能解決的問題就需要進行合作學習，開放性的問題就有探究的必要和價值。將自主，合作，探究常態化，進行到底，加上師生思想認識和駕馭能力的逐步提高，我們有理由相信高效課堂終將變成現實。

作者單位 ? 陜西省府谷縣第三中學

編輯 ?張曉楠