試析小學語文閱讀教學

袁春梅

【摘 要】閱讀作為語文教學中必不可少的組成部分之一，其重要性可想而知。學生通過閱讀可以收集更多的信息，了解社會變化、開拓眼界、鍛煉思維、獲得審美體驗。閱讀有助于增長學生知識儲備量，促進學生樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀。本文就筆者的教學經驗提出幾點對小學語文閱讀教學的看法。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學 感悟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.174

《課程標準》提出這樣的要求：“語文課程應該使學生學會適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”培養學生閱讀能力作為語文教學目的之一，可見其必要性。但是如何提高小學生對語文閱讀的興趣，如何讓學生快速掌握閱讀方法，如何提高小學生閱讀質量是每位語文老師所關心的問題。

一、激發學生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生就會將閱讀當作一件快樂的事而不再是學習的負擔；當學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生就會積極主動地閱讀，學生就能在閱讀中汲取知識、收獲快樂。學生將閱讀作為興趣愛好，在課余時間閱讀課外書籍，這樣日積月累，學生的閱讀能力不斷得到提高，語文也知識不斷得到擴充，語文素養也就不斷得到提升。

在教學過程中，教師要想激發學生閱讀興趣，可以通過引導學生對文章內容進行預測，對作者寫作意圖進行猜測等，當學生看到文章題目時，教師可以引導學生對這個題目進行發問，或者構想作者可能會怎樣寫作，當學生帶著滿腔疑問時，必然會激發學生閱讀文章內容，一探究竟的興趣。在學生閱讀文章內容的過程中，教師亦然可以圍繞文章中心主旨不斷拋出問題，巧妙埋下伏筆，設置懸念，誘導學生層層深入，從而產生繼續讀下去的動力。學生在整個閱讀的過程中都是充滿期待和樂趣的，讓學生覺得閱讀其實也并沒有那么痛苦。

二、培養學生良好的閱讀習慣

要想實現高質量、高效率的閱讀，良好的閱讀習慣是不必不可少的。學生應該在長期的學習中養成自覺學習、主動思考等習慣，這樣才有助于學生進行高效的閱讀。在閱讀過程中，首先學生應該做到的是專心閱讀，不受外界干擾，靜下心來仔細閱讀文章。其次是引導學生在閱讀過程中不斷發出疑問，讓學生帶著疑問進行閱讀，從而使學生更好地理解文章。然后是讓學生習慣用筆去標注出文章中的優美詞句或段落，還可以要求高年級的學生對這些進行簡單的賞析或談談自己的讀后感。最后，在閱讀過程中，教師要引導學生體會字里行間作者所流露的情感。

三、鼓勵學生誦讀課文

要想培養小學生的閱讀能力，在筆者看來，應該從誦讀課文開始。葉圣陶曾說過這樣的話：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習辦法。親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”誦讀可以充分地調動學生的“視、聽、說、悟”四大感官能力。因而，在教學過程中，要求學生誦讀課文，有助于學生熟悉課文內容。在老師簡單講解課文后，學生對課文有初步認識之后，首先要求學生用正確流利的普通話誦讀課文，過程中做到發音準確，字正腔圓，表達清晰、聲音洪亮。其次，讓學生帶有節奏、帶有情感、帶有目的地誦讀課文，使學生更好的體會課文中人物的形象特點。

例如：在《春的消息》這一課文中有這樣一段話：“看到第一朵雛菊開放，我會禁不住欣喜雀躍，小花朵，你還認得我嗎？你看我又長高了多少！”有的學生讀出了欣喜的語氣，有的學生讀出了疑問的語氣，有的學生讀出了得意的語氣……不同的語氣表現了學生對于這段話不同的感受與不同的關注點。在教學過程中，教師應該以學生為主體，尊重學生的個性化差異，鼓勵學生積極表達自己的看法，大膽抒發自己的情感，追尋適合自己的學習方式。

誦讀課文的過程不是機械重復的過程，每一次的誦讀都要求讀者帶有目的去進行誦讀。首先，教師應該使學生明確誦讀該文章的目的是什么，提醒學生誦讀的注意事項，留意課文中應該注意的點。第一步是掃清障礙。要求學生在誦讀過程中找出不會的字、詞，教師指導學生掌握這些生字詞，讓學生認識課文中的每一個字，并且能準確把握其讀音。第二步是讀懂大意。要求學生在誦讀課文的過程中，大致了解文章大意，明確作者大概所要表達的主旨內容。第三步是尋找重點段落。要求學生留心重點段落，把握文章結構劃分。第四步是把握詞句。要求學生體會文章中重點句子、詞語、甚至標點的表達效果，體會修辭手法在句子中的巧妙運用。第五步是把握情感。要求學生在了解文章主旨后，準確把握作者情感，明確作者真正內在的寫作意圖。結合以上五個步驟，有助于學生充分體會到誦讀課文的重要性和必要性，從而幫助學生更好的理解課文。

四、培養學生感悟能力

所謂感悟就是讓學生在閱讀中思考、探索，從而得到對文章內容的領悟。教材上的文章都是經過多番篩選的，每一篇文章都堪稱精品佳作，每一篇都有著豐富的內涵，因此，教師在教學過程中，應該引導學生仔細閱讀課文，細細斟酌文章中的美詞、佳句、好段。如《荷花》一文中的段落：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似得。”閱讀到此段時，教師可以通過多媒體設備向學生展示荷花盛開的場面，引導學生想象荷花未開時、剛開時、全開時的模樣，想象滿池荷花競相開放的千姿百態，想象數量繁多、長勢旺盛的荷葉所表現出的頑強的生命力。

教師還可以引導學生對這段話進行賞析：作者將荷葉比作碧綠的大圓盤，形象生動地凸顯出荷葉綠、大、多的特點，擠擠挨挨一詞更是描繪出荷葉數量繁多的情景。而荷花卻從這些密密層層的荷葉中“冒”了出來，而不是在荷葉中自然而然的生長出來，可見其頑強的生命力。然而接下來的排比句，更是為我們描繪了一幅荷花盛開的畫面。此排比句巧妙地向讀者展示了荷花未開、剛開、全開時三種不同的生長狀態，還用“嫩黃色”、“飽脹”等詞寫出了荷花的顏色、狀態，使一朵朵荷花的努力生長、開放的形象躍然紙上。

總而言之，小學語文閱讀教學不是一朝一夕就能完成的，培養學生閱讀能力是一個長期的過程。在教學中，教師要激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，引導學生誦讀文章，在熟悉文章的前提下，感悟文章，才能使學生實現高質量、高效率的閱讀。