前人栽樹，后人未必好乘涼

沈彥杰

摘 要：雖然學校、家長和老師都在積極地做好銜接工 作，但從整體上看，銜接過程中還存在很多弊端，幼兒園教師與小學教師缺少溝通，小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的“一邊倒”；家長對幼小銜接的認識出現偏差，只重視物質方面的準備，缺少心理的溝通。

關鍵詞：小幼銜接；幼兒；親子活動

一、現象

早晨我在教室領讀，熟悉的手機鈴聲響起，這個點兒不用看我也知道是陽陽的媽媽打電話來了，讓我到校門口去接陽陽。這樣的場景我早已見怪不怪了，開學一個多星期了，我們班的陽陽還是哭著不肯上學，每次都要我去校門口接他。用陽陽媽媽的話就是“每天送他來上學就像打了一場仗一樣” 。

二、現象的起源

1.他山之石

其實這樣的現象并不少見，很多人認為造成這種現象主要有以下幾種原因。

（1）家庭成員緊張的關系會讓學生形成焦慮的情緒。在孩子就要去另一學校就讀的時候，家庭氣氛比較容易緊張，這樣使得孩子一與家人分開就焦慮不安。

（2）學生對小學和小學教師有錯誤的提前認識。孩子在上小學前，家長就對孩子灌輸一些錯誤的認知，導致孩子畏懼上小學。例如，家長告訴孩子上了小學就只能學習不能玩了，每天有很多作業要做沒有時間玩，小學老師很兇，等等。

（3）學生對交新朋友未做好心理準備。剛上一年級的孩子一開始會和同班的幼兒園同學最先成為好朋友，如果班級里沒有以前的幼兒園同學，有些孩子則寧可獨自一人玩耍也不去尋找新的玩伴，這樣他就會對上學失去興趣。

（4）個別學生的交往能力較差。有些學生討厭學校是因為害怕同學，可能是在學校受人欺負了，或者在學校沒朋友，自信心低落。

（5）在學前的過度學習對學生的學習興趣產生影響。有些家長害怕孩子上了小學跟不上，或者希望孩子贏在起跑線上，在上小學前利用暑假時間給孩子補課，提前學習一年級的內容。這樣對孩子以后的學習產生一些影響。

（6）學生對小學的學習生活的不適應，讓學生產生不良情緒。小學的學習生活和幼兒園有很多不同。例如，小學活動時間少，要求學生掌握的知識太多等。

2.反思

不僅幼兒園要重視和小學的銜接問題，做好小幼銜接，小學低年級也應重視和幼兒園的銜接問題，幫助學生盡快適應小學的學習生活。

三、小幼銜接存在的問題

從整體上看，銜接過程中還存在很多弊端，具體表現在：幼兒園只重視“智”的銜接，忽視其他方面的銜接，呈現出銜接的“片面性”，從而導致很多幼兒到小學后很難適應小學的生活，對孩子一生的成長帶來很多負面影響；家長對小幼銜接的認識出現偏差，只重視物質方面的準備，缺少心理的溝通等。

四、小幼銜接從親子活動做起

通過一年的實踐，我發現有教師參與的親子活動可以促進小幼銜接。

1.校內親子活動

今年我們年級舉辦了一次親子趣味運動會。

一是親子大比拼：“套圈接力跑”和“背來背去”。由家長和孩子合作完成，以班級為單位，先完成的隊伍為勝。我班因為一個孩子的家長來遲了，正好給了我和孩子一起游戲的機會，那個孩子從一開始就關注著自己的媽媽來了沒有，可直到活動開始還沒等到，看著孩子臉上失落的表情，我突然想不如先由我來代替他的媽媽吧，我詢問了一下孩子的意見，他非常高興。從這件事后，這個孩子每次看到我都會飛快地跑過來拉拉我的手或者興奮地說上幾句，我們的關系變得非常融洽！

二是集體競賽：拔河比賽。比賽分兩組：各班老師和學生一組，家長一組，分組進行班與班之間的比賽。最引人注目的是家長們的拔河比賽。比賽的輸贏已不重要，重要的是爸爸媽媽們在“較勁”的比賽中仿佛也回到了童年。操場上分不清誰輸誰贏，大人小孩，每個人的臉上都掛著甜甜的笑，校園的操場已成了快樂的海洋。

最后在《兔子舞》音樂聲中，所有的家長、老師和孩子們在操場分別圍成了幾個圈跳起了歡快的兔子舞。

2.校外親子活動

2014年的兒童節是一年級學生在小學度過的第一個六一兒童節，往年的六一節孩子們都是在學校度過的，而2014年的六一恰好是周六，雖然周五學校也給孩子們安排了一系列活動，但總覺得這些都不能給孩子留下深刻的印象。于是我們班提前策劃了全班一起去電影院看電影的活動。我的預想是全班孩子都能參與，但是在和家長聯系的過程中發現有幾個家長沒有回復，為了不給那幾個孩子留下遺憾，我給那幾位家長一一打電話了解情況，進行勸說，最后在幾位家長的共同配合下，我們班全班同學都參與了，其中有些孩子和家長非常激動，孩子們體會了從未有過的快樂！

由此可見，不僅幼兒園需要開展親子活動，小學低年級也同樣需要開展親子活動，這是小幼銜接的重要途徑之一。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學教育集團）