親子活動在幼兒園應用中的不足及應對策略

張凱倫

目前我國幼兒園親子活動的開展現狀不容樂觀，原因主要集中在以下幾個方面，對于親子活動的認識不夠深入、對于家長素質培養不夠以及活動主客體認識不清等。針對這些問題，筆者提出要強化幼兒園親子活動認識，并形成相關的管理體制，對教師進行培訓以達到素質的提升，并將幼兒園的親子活動作為幼兒園的重要組成部分納入幼兒園課程建設體系。

【關鍵詞】幼兒園；親子活動；家長；教師

1 親子活動在幼兒園應用中的不足

1.1 幼兒園對于親子活動的認識不深入

幼兒園積極地創造一個環境將教師和家長一起參與的一種新型的教育方式，這是相關的學前教育學者對幼兒園親子活動的概念定義。這一界定從活動主客體之間的關系對幼兒園親子活動進行了界定，并認為幼兒園親子教育可以充分利用相關的資源，進而提升幼兒園的教學質量，促進幼兒的健康全面發展。但這一界定方式具有一定的局限性，僅僅限定在了學前教育和幼兒園范圍內，與幼兒園從封閉式向開放式過渡的原則不符合。對于幼兒的教育不只是在幼兒園內，更是貫穿于家庭，周圍環境和大眾媒體等多種方面。此外，幼兒園的親子活動往往缺乏家長和孩子主觀能動性，沒能更多地去體現幼兒園的社會服務職能，若此職能不能得到發揮則會制約幼兒的發展，不利于整個學前教育事業的發展。

1.2 參加親子活動的幼兒及家長素質培養不夠

作為親子活動的主要參與者，家長的素質會在很大程度上影響幼兒園親子活動開展的效果。親子活動中的幼兒家長具有廣泛性，既可以是幼兒的父母，也可以是其他相關的監護人，而且他們的職業、人生經歷、教育文化都有許多的不同，甚至有一些家長不知如何去和孩子進行互動，因此這些都會影響幼兒園親子活動的效果。我國傳統的教育模式一般都是孩子對父母言聽計從，古時就有父為子綱的理論，因此孩子和家長之前缺乏一種有效地溝通交流方式。在親子活動中家長也總是將自己的一些想法和意愿強加給孩子，這樣的親子活動是沒有任何意義的，而在幼兒園時期是孩子一生性格形成的重要階段，家長這樣的素質條件十分不利于孩子的順理成長和發展。

1.3 親子活動中主客體關系不明確

我國相關的幼兒教育綱領文件都認為幼兒教育具有一定的關聯性，僅靠幼兒園一方努力是不夠的，還需要結合家庭和社區，實現學前教育的連貫性。親子教育活動的主客體關系在現實中存在一定的偏差，一些家長的主動性在活動過程中得不到充分的發揮。一些專家學者都把親子活動看做是其向家長進行宣傳教育工作的手段，并在活動中對家長進行指導和培訓，造成教師和家長雙方地位十分不對等。本質上看在親子活動過程中，家長和教師應該是一種雙向互動的對等關系，存在此種現象就顯示出我國對于親子活動的認識不深刻。在親子活動開展的過程中幼兒才是真正的主體，家長和教師都不應該越位，做好自己的引導激勵職責即可，要充分發揮出幼兒的創造力、執行力、想象力等。

1.4 親子活動理論支持不夠

盡管目前我國幼兒園親子活動開展的如火如荼，積累了許多實踐經驗和材料，但是所形成的成果都十分分散化，缺少理論的分析和整理。親子活動室幼兒園教育和家園互動的主要類型，科學、精確地理論指導是其未來發展的不懈動力，我們不能因為其實踐性強的性質就忽視理論構建。就目前情況看，我國目前幼兒園親子活動的理論知識框架尚未形成，成果數量少、水平低、內容不健全、缺乏系統精密型。對于相關的研究人員，大部分由一線工作者組成，實踐性強而理論不足，因此應該加強相關高素質人才的引入，促進和完善親子活動的理論框架和支持。

2 促進親子活動在幼兒園發展的策略

2.1 強化思想認識

國務院高度重視學前教育工作的進程，并提出要將學前教育作為落實教育綱要的側重點，通過生機多樣的環境來促進兒童的健康快樂成長，避免“小學化”的勢頭發生。學前教育對于人的一生具有重要的作用，對于人的教育事業具有基礎性作用，會影響上萬兒童成長，牽動成千上萬家庭，甚至會影響祖國未來的命運。因此我們應該抓住國務院頒發綱要的機會，積極構建幼兒園和家庭聯合模式，使幼兒園和家庭之間相互促進服務，加深開放辦園的方針，促進幼兒園的不斷發展。親子教育活動是連接幼兒園和家庭、社會的主要紐帶，對于培養幼兒的服務意識和創造能力等具有重要的作用，因此應該加強相關理論的指導，使幼兒園的親子教育朝著更高水平發展。

2.2 成立幼兒園親子活動長效機制

科學育兒是幼兒園親子活動需要實現的最主要目標，因此這就需要幼兒園長效機制進行輔助，并具體細分為組織機制、實施機制、協調機制以及評價機制。目標、原則、形勢等一些宏觀調控指標是組織機構監管的主要內容，劃定出了長效機制的大體框架；活動目標和計劃則是隸屬于實施機制，負責對各個環節進行監管；協調機制主要就是協調三大主體之間的關系，并解決其中產生的問題。評價機制主要是事后的反饋，吸取經驗以促進未來的發展。

2.3 加強教師培訓，提升綜合素質

教師在親自活動中具有重要的作用，是活動的重要組織協調者，也是引導者和合作者，因此要加強對于教師的素質培訓，提升其能力和水平。應該結合理論學習、觀摩考察、經驗總結等方式，提升教師對于親子活動的認識，加深其理解，以期更好的開展親子教育活動。并在活動后對家長和幼兒進行反饋，針對反饋結果不斷改進工作，促進親子活動的理論改進和方法更新。

參考文獻

[1]何秀英.關于幼兒園親子活動價值的思考[J].教育書刊，2005（03）.

[2]徐浙寧.“千年一代”的家庭教育：發展與危機——基于跨代比較研究[J].上海教育科研，2008（01）.

[3]馮曉霞.以活動理論為基礎構建幼兒園課程[J].學前教育，1997（04）.

作者單位

沈陽師范大學學前與初等教育學院 遼寧省沈陽市 110034