高職教育中工學結合人才培養(yǎng)模式探析

劉艷

[摘 要]工學結合作為高職教育的一種人才培養(yǎng)模式，極大地提升了職業(yè)教育的生命力。其目的在于通過提高學生的綜合職業(yè)素質和專門技能水平來實現(xiàn)學生的就業(yè)率與就業(yè)質量。隨著我國高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破。本文就目前高職院校所采用的工學結合人才培養(yǎng)模式做出分析。

[關鍵詞]高職；工學結合；人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.09.063

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是教育事業(yè)中與社會經濟發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾的利益聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式，是一種利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方向各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現(xiàn)場教育有機結合，滿足企業(yè)需要，基本實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無縫”對接的應用型人才培養(yǎng)模式。隨著我國高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破。就目前高職院校所采用的工學結合人才培養(yǎng)模式主要包括如下七種模式。

1 引企入校模式

引企入校實現(xiàn)校企零距離接軌，實現(xiàn)教學、實習、培訓全真化。將該企業(yè)（設備、業(yè)務、管理、技術、工人）引入進駐學校，建設現(xiàn)代生產實踐基地，引進企業(yè)整體經營管理模式、企業(yè)文化等，促進了學校的標準化管理。學校根據(jù)教學計劃，階段性地將學生送到企業(yè)實習，學生實習期間，學校派教師管理，企業(yè)派師傅指導。企業(yè)技術人員直接參與實踐教學，學生直接參與企業(yè)生產運作全過程，深切體驗企業(yè)全真氛圍，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離接軌。共同出資建設實訓基地，并實行企業(yè)化管理、市場化運作。學校為企業(yè)提供全面的、立體化人才服務，減少企業(yè)人才招聘過程中的成本，暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道；企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，為學校提供技術能手參與技能教學、競賽指導；學生在全真的實踐實訓環(huán)境中鍛煉，不僅實現(xiàn)“做中學”，更能讓學生“做中思”。企業(yè)技術骨干與學校共同制訂教學計劃，不斷增加新知識、新技術、新材料、新工藝的教學內容，使學生的知識和能力更為扎實，更符合社會的需求。學生直接參與產品生產的全過程，邊生產邊教學，變消耗性實訓為生產性實訓，實現(xiàn)了教學內容實用化、教學手段現(xiàn)場化、實訓工廠企業(yè)化、實習情景真實化的課改模式，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)的無縫對接。

2 辦校入企模式

把班級建在企業(yè)，“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式，也被稱為辦校入企模式。在這種模式中，學校出學生，企業(yè)蓋廠房，共建生產實習基地。基地可同時容納成百上千名學生上崗，可以承攬企業(yè)部分或全部的加工業(yè)務。通過合作，學校提高了辦學效益，對企業(yè)而言，相比從社會上招收的工人，學生素質高、接受能力強、管理難度小，也縮短了培訓時間，大大提高了生產效率；對學生特別是家庭困難的來說，以工助學獲得的工資不僅解決了學費、生活費，還能補貼家用。辦校入企，使高職院校充分利用企業(yè)教育資源。在企業(yè)分校，根據(jù)生產任務靈活安排工學交替，教學現(xiàn)場就是生產現(xiàn)場，企業(yè)兼職教師與學院專任教師共同授課。學生在企業(yè)既是學生又是學徒，經過企業(yè)教學的學生，崗位技能嫻熟，業(yè)務知識全面，實踐能力強，使學生在畢業(yè)時即成為“零適應期”的高端技能型人才。

3 生產教學一體化模式

所謂一體化教學是指專業(yè)課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化。一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐—理論—再實踐的一體化。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。一體化教學法由于采用多種教學方法且相互配合、靈活運用，故能激發(fā)學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果。同時可合理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。生產教學一體化模式不但能解決職業(yè)學校經費短缺問題，也許能創(chuàng)出自己的產業(yè)品牌，形成當?shù)氐漠a業(yè)支柱。

4 訂單式模式

訂單式人才培養(yǎng)模式指的是院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂與培養(yǎng)過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業(yè)專業(yè)人員到學校兼課并指導學生到企業(yè)頂崗實習，提供實訓設備和場地，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)。訂單式人才培養(yǎng)模式直接面向用人單位培養(yǎng)實用型人才，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，具有較強的針對性；學生的學習目標明確，學習主動性和積極性高，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，縮短了學生進入企業(yè)的適應期；彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)特點，能夠實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三贏的效果；培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，而且還具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，深受用人單位的重用。“訂單式培養(yǎng)”是在堅持滿足企業(yè)需要、資源共享、互惠互利原則的基礎上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)。應瞄準行業(yè)或領域尋找“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)，為學生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎，增強學校抗御風險和長期發(fā)展的能力。企業(yè)也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。由學生、學校、就業(yè)單位共同合作，根據(jù)企業(yè)的需要和要求有針對性地進行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格、課程計劃、評估考核標準，畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式。

5 工學交替模式

工學交替模式的“工”就是具體參與真實的項目，所謂的真實包括三個方面：即企業(yè)真正要做的項目、企業(yè)真正想做的項目和企業(yè)潛在的項目以及教師和學生真正開發(fā)的（幫企業(yè)創(chuàng)新設計的）項目。相對來說，教師和學生真正開發(fā)的項目更利于發(fā)揮學生的積極主動性。這樣既提高學生的動手能力，又使學生得到很好的職業(yè)技能訓練，在實踐中得到鍛煉，而且社會、學校和教師就形成了良好的互動關系。“工學交替”模式對學生培養(yǎng)的基本思路為“學習”和“工作”相結合，避免了傳統(tǒng)教學理論和實踐脫節(jié)的弊端。結合本地優(yōu)勢確定專業(yè)方向，明確辦學定位，以崗位群細分專業(yè)而每個行業(yè)和產業(yè)都有大量的技術崗位群，經過對行業(yè)和產業(yè)的技術崗位群的分析，可以找準專業(yè)所針對的崗位，從而確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標具有較強的針對性。就是培養(yǎng)具有實用技能和實驗設計創(chuàng)新的高素質服裝專業(yè)人才。

6 “2+1”模式

“2+1”培養(yǎng)模式是我國在高職教育實踐中摸索出來的一種高職教育模式。目前，對什么是“2+1”人才培養(yǎng)模式，表述各不相同。一種：“2”即兩年在校學習理論，“1”即1年企業(yè)頂崗實習。另一種是：“2+1”人才培養(yǎng)模式是指在高職三年學制下，以滿足用人單位的職業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點，對專業(yè)教學設計進行改革，用兩個學年完成基本的專業(yè)教學任務，第三學年按照所面向的崗位，或根據(jù)用人單位的需求，進行訂單式人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。“2+1”人才培養(yǎng)新模式要重點優(yōu)化“2”階段的教學組織，關鍵實施“1”階段的訂單式培養(yǎng)。第三種是：“2+1”模式就是三年教學，兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。校內教育，以理論為主，輔之以實驗、實習等實踐性環(huán)節(jié)；學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業(yè)課，結合生產實際選擇畢業(yè)設計題目，并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。其突出的特點是校企緊密結合，充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個育人主體作用，提高學生綜合素質，動手能力和解決實際問題的能力，增強學生適應社會和工作崗位的能力。“2+1”模式能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，借助社會力量，促進工學結合教育的發(fā)展。

7 項目驅動式模式

“項目驅動式”人才培養(yǎng)模式中的“項目”概念是多層次的。首先，以產業(yè)為渠道，選擇實際項目為載體，建立健全實踐教學體系，建設一批條件較好的校內外實訓基地，圍繞行業(yè)需求能力的形成，驅動人才培養(yǎng)的全過程。其次，以教學為中心，優(yōu)選相應的教學項目，將教學過程與項目實現(xiàn)充分地融合在一起，將“項目教學法”充分應用于教學實施，最終實現(xiàn)專業(yè)教學與市場行業(yè)運作的銜接，實現(xiàn)學生與行業(yè)、社會的無縫連接。第三，以科研為強勢推進，開展應用性科研項目，加強教師對高新技術的開發(fā)與應用研究，把握本專業(yè)的前沿動態(tài)，讓學生參與到相關科研項目或子項目中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究創(chuàng)新的工作思維和習慣；并以服務尋求企業(yè)的支持，以貢獻謀求更大的發(fā)展。

工學結合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結合是一種學習與工作相結合的人才培養(yǎng)模式，具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性、學校與企業(yè)合作機制的市場性等顯著特征。將工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機制的全面改革與創(chuàng)新。高職院校只有主動適應市場，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)姻，面向市場，實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式，才能真正培養(yǎng)出能夠服務區(qū)域經濟的高技能專門人才，達到高職辦學的目的，實現(xiàn)高職辦學的宗旨。積極構建靈活多樣的工學結合模式，深入分析探索，強化工作實踐，促進工學結合人才培養(yǎng)模式改革，積極探索與實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式。

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