淺談初中生物探究性學習的教學

龔建平

【摘要】新課程標準倡導探究性學習把“科學探究”列為內容標準的第一個主題。初中階段的科學探究是指引和組織學生積極主動地獲取知識，親歷科學的過程和方法，領悟科學的思想觀念的各種活動。是在活動中學科學、“做”科學。生物教材在每個單元中都設計了不同選題的探究活動。教師應根據本校的實際條件向學生提供盡可能多的機會讓學生親自參與探究。

【關鍵詞】新課程 初中生物 探究性學習 領悟科學

隨著教學理念的發展，生物學教育不在局限于讓學生知道和掌握生物學知識技能，更要求在教學的同時注重學生創新能力的培養，探究式學習則受到關注。探究式學習已成為當今課堂教學的新模式，注重培養學生的思維能力、創新能力、動手能力等一系列綜合能力，并讓學生在學習中發揮主體作用。生物學科具有一定的實驗特色，所以初中生物學習提倡實驗學習，鼓勵學生進行探究式學習。本文概述了探究性學習的特點，并提出了關于探究式學習在初中生物課堂中的應用策略。

一、生物新課程標準對科學探究的要求

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。課程標準把科學探究作為內容標準的第一個主題，足見其重視程度。

課程標準根據具體的教學內容提出了70項活動建議。有的活動是要求學生自己設計探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環境變量”、“探究種子的萌發條件”、“探究食物保鮮的方法”。有的活動是要求學生收集和處理信息的，如“收集或測量不同植被環境中的大氣濕度數據并進行比較分析”、“收集和交流不同生態系統的資料”。有的活動是要求學生進行觀察的，如“花的結構”。此外還有要求學生“栽培植物”或“飼養動物”充當“校園綠化設計師”等多種類型的活動。這些活動都要求學生親自嘗試和實踐在活動過程中主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。

二、生物課探究性學習的必要性

生物教學旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。而科學探究活動有利于知識的建構有利于技能和能力的培，養有利于科學態度、情感與價值觀的形成。特別是在探究活動中能激發學生的創新意識和培養實踐能力，使提高全體學生的生物科學素養的目標落到實處，并為不同潛質的學生提供了選擇和發展的空間及機遇。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑調查實驗收集、分析和解讀數據推理、判斷和反思等探究活動中既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。倡導探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立也會有很大的幫助。面對全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，不可分割不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。

三、生物課探究性學習的方式方法

教材在設計探究活動時存在著相當的困難。一是教材有章、有節，章節都有要學習的內容的標題，而且這些標題都是陳述句而不是疑問句。探究是要訓練學生發現和提出問題的，這就是一個不易解決的矛盾。二是探究內容涉及的生物材料或生物與環境狀況等難以適應地區、學校的差別。三是探究應提供的資料和創設的情境只能用文字、圖片、數據來表示它的生動性、具體性以及和學生的距離并不理想。這需要教師去替補，即利用當地的生物材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題。

1.探究性學習要循序漸進逐漸培養學生的科學探究能力。在進行實驗探究時我們的教學是逐漸深入的。最初的實驗課、探究課學生往往淺嘗輒止。如在觀察洋蔥表皮細胞和人的口腔上皮細胞時，學生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：老師，我找到了。當問及是否看到了細胞核、細胞質、細胞膜時，學生又會一臉茫然，甚至把氣泡當成細胞。因此在教學的最初階段我們采取先由教師給出實驗目的、實驗材料、藥品、推薦實驗用具與學生一起設計實驗方案，并指導學生進行實驗觀察、收集數據的方法。

2.探究性學習要注意課內外活動相結合。教材安排的主要的探究活動就是要求在課內完成，但另一方面有些即使是課內的活動也需要課外用適當時間才能完成。例如探究影響葉綠素形成的環境因素。為了使探究實驗盡早完成，并取得成功，至少應提前一周做菜豆種子萌發實驗，體驗栽培管理一種植物的全過程，堅持觀察并記錄實驗結果。教材中設置的進一步探究欄目就是要課外做的，當然這給了學生一定的選擇性，不是每個人都必須做。還有調查、訪問、參觀等都要有計劃地利用課內外的時間，一個學期要早作統籌安排。

3.要重視探究活動和總結報告的撰寫和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成較為規范的探究報告，有條件的還可以通過攝影、攝像使報告更生動。并組織各種形式的活動，讓學生交流探究過程和結果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會，從出墻報、展板到制作網頁在校園網上交流，以及向家長、校友、學校的來賓展示。我們的學生可能會寫一篇敘事或抒情的文章，卻不會寫一篇科學報告，這樣的學生不是少數，這是因為我們訓練不夠。而撰寫一篇科學報告的過程是科學探究活動的繼續，辯證的邏輯，嚴密的推理是科學活動的思維品質在撰寫科學報告會得到鍛煉。

4.探究性學習活動并不是全部的教學活動，教師應結合具體的教學內容、學生的特點和教師自身的教學素養，采用多種多樣的策略和方法達到課程目標。一切有助于調動學生學習的自主性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該提倡。啟發和討論是需要在探究性學習中體現的，而且教師的組織、引導起著很重要的作用。不要一講探究教師就三緘其口，說不得講不得。更不要把探究式學習單一化、模式化。