淺析基于個體差異原則的大學英語教學

王艷虹

【摘要】大學是學生從校園走向社會的過渡階段，大學教學也深深地影響著人們的一生，大學英語教學也不例外。做好英語教學工作，提高大學生的英語運用水平是大學英語教學所應該關注的重點。為了提高英語課堂效率，提高大學生學習英語的積極性，大學學校在進行英語教學時應該推陳出新，以個體差異為原則。本文從我國的英語教學現狀出發，分析大學英語教學中存在的問題并提出相應的對策，希望對我國大學英語教學效率的提高有所幫助。

【關鍵詞】個人差異 大學英語教學 對策

一、引言

隨著經濟社會的發展，大學生越來越追求個性化發展，為了提高教學效率，培養全能人才，大學在進行教學時要迎合學生追求差異化這一特點，特別是在進行英語教學的時候。由于英語與我們平時所接觸的課程有較大的差異，大部分學生對英語都沒有較高的學習積極性，為了提高大學生學習英語的積極性，提高其運用英語的能力和水平，大學在對學生進行英語教學時要從學生的個體差異原則出發，針對學生的實際情況進行教學方法的選擇。

二、大學英語教學現狀

作為大學課程的重要組成部分，大學英語受到大學教師和領導的重視，但由于英語是語言類課程，在授課時難度較大，加上學生學習英語的積極性不高，導致大學英語在進行教學時出現了不少的問題：

1.課堂枯燥無味，學生上課積極性低下。在大學英語課堂上，隨處可見走神、睡覺、玩手機的學生，可見學生學習英語的積極性極其低下，究其原因，是英語課堂枯燥無味。在我國的大學英語課堂上，基本上都是教師在講，但不少教師的英語口語并不過關，聽到這些“中式英語”，學生的學習積極性也大大地降低了；另外，教學方法的落后也是導致英語課堂枯燥無味，學生學習積極性低下的另一重要原因。

2.教學方法重復累贅，沒有以個體差異為原則。在我國英語教學中，教師的教學方法落后，不少教師在進行教學時還是用以前的方法，教學方法陳舊且千篇一律。學校中幾乎每位英語教師的方法都是一樣的，重復的教學方法消磨了教師授課時的熱情，而大學生由于摸清了教師的上課規律導致上課熱情不高。另外，教師不懂得改進、完善自己的教學方法，使得自己的教學方法不能滿足教學發展的需要。

在英語課堂，大多數情況下都是教師在講臺上講，學生在下面聽，師生間的互動較少，加上教師講課的材料主要是英語課本，對影視資料、英文音樂等運用較少，教學方法落后，很難滿足學生追求個性化、追求時尚的需要。

三、提高大學英語教學效率的對策

通過分析我國大學英語教學現狀，發現我國大學英語課堂效率低下、學生學習積極性不高的原因歸根結底是教師在進行授課時沒有考慮到學生的個體差異性，課堂模式重復，差異性小。為了提高大學英語課堂的效率、促進學生學習英語積極性的提高，本文針對我國大學英語教學中出現的問題提出了以下三點措施，希望對提高大學英語課堂的質量和水平有所幫助。

1.通過增加教學方法的差異性來提高英語課堂的趣味性。英語教學方法缺乏差異性，英語課堂枯燥無味是導致大學英語課堂效率低下的重要原因，要提高大學英語課堂教學水平，增加學生學習英語的積極性，就必須采取多種方法，通過增加自身課堂與其它課堂的差異度來提高英語課堂的趣味性，以此滿足學生個體差異的需要。

2.以大學生為主體尊重差異性，加強師生交流。大學英語課堂的主體是大學生，教師要在大學英語課堂的教學中充分尊重學生的個體差異原則，以此提高英語課堂的效率，就必須在進行教學時重復尊重學生的主體地位，加強與學生之間的交流，從而引導學生自主地進行思考，通過自己的思考解決課堂上遇到的問題。

例如，在課堂上遇到某些讀音相似的單詞時，教師應該引導學生思考二者之間的區別，只有真正掌握了其中的不同點，學生才會真正掌握這一知識；另外，對于學生不懂的，但是由于課程緊張而沒有辦法在課堂上講解的問題，教師則可以通過在課后與學生進行交流來幫助學生解決疑惑；同樣的，對于學生在課堂上說出的答案，教師不一定要在短時間內進行判斷，而應該充分考慮到學生的差異性。

3.從學生的實際情況出發制定教學方案。每個學生都是獨立的個體，都有自己的不同之處，要提高大學英語的課堂效率，就要從學生的實際情況出發制定教學方案，在制定教學方案時充分考慮到學生個體的差異性，不能一概而論，對不同班級、不同能力的學生都采取一樣的教學方法。

四、結束語

英語是大學生走向社會所需要掌握的一項技能，因此，提高大學英語課堂的效率和水平十分必要。以大學生個體差異為原則開展英語課堂，不僅能最大程度地吸引到學生學習英語的積極性，還能有效地改進大學英語課堂的質量和水平。相信通過不斷完善大學英語的教學方法和教學方案，我國的大學英語一定能在尊重學生個體差異的基礎上得到有效的發展。

參考文獻：

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