英語學習及教學中的元認知及自主性培養

劉非

【摘要】英語作為國際上通用語言，是我國全民的學習活動，但總體來講，我國英語學習的效率相對較低，將元認知策略應用到英語學習和教學過程中，培養英語學習者自主學習能力及提高英語學習效率都有積極影響。本文以目前我國英語學習中存在的問題為起點，通過研究元認知策略在英語學習及教學中的應用，明確元認知策略對學生自主學習培養的作用。

【關鍵詞】英語學習 英語教學 元認知 自主性

一、我國英語學習及教學中存在的問題

隨著社會的發展與技術的日新月異，特別是知識的高頻換代，課堂不再是學生獲得知識的唯一來源，英語作為國際交流的橋梁，是我國學生學習的一門重要的語言類學科。由于在教師教學與學生學習途徑上存在一些問題，我國學生英語學習效率相對較低。

傳統的英語教學，教師是課本與學生之間的過渡者，通過教師的講述將課本知識教給學生，學生是被動的接受者，這樣的課堂單調乏味；在傳統的英語教學中，教師作為權力的代表，學生只能被動地服從；在傳統的英語教學中，教師傳遞知識的工具，并未注重學生的興趣與特點，從而扼殺了學生在學習英語過程中的一些優點；英語作為一門語言，注重的是溝通，溝通就要求學生要開口講話，提高學生的口語能力是英語學習的主要目標，是加強我國與國際的交流基礎，而傳統的英語教學，在英語聽力方面并沒有充分發揮學生的主體作用。

二、元認知策略在英語學習及教學中的應用及學生自主學習能力的培養

元認知是于20世紀70年代由弗拉維爾提出，是指個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。而元認知策略作為一種典型的學習策略，是學生對自己的認知過程以及結果的有效監視和控制的策略。我國教育教學改革將以往以教師為主體的傳授性教學轉變為現在以學生自主性學習為主體的教學方式正需要這種元認知策略。元認知策略主要包括計劃策略、監控策略及評價策略，三者相互聯系、相輔相成。

在英語的學習及教學中，學生可以根據元認知策略制定英語學習計劃、監控英語學習過程及評價英語學習結果；教師可以應用元認知策略培養學生英語學習的計劃管理能力、自我監控能力及自我評價能力，轉換學生為主體的教學方式，培養學生的自主學習能力。

1.培養學生自主制定英語學習計劃的能力。計劃做為開展一項工作的基礎，在英語的學習中制定學習計劃是非常必要的。但在我國，大多數學生對于學習缺乏計劃性，適應了教師灌輸式的教學方式，只是知識被動的接受體。針對這種現象，為提高我國學生的英語學習效率，英語教師必須轉變教學方式，在了解了本班學生英語學習狀況與本班學生特點的基礎上，依據元認知策略，為學生制定階段性的切實可行的英語學習計劃。并在制定英語學習計劃的同時，主動學生自主制定學習計劃的培養，要求每位學生根據自己的學習時間及學習狀況制定每個階段自己的英語學習計劃及學習目標，培養學生的自主學習能力。

2.培養學生在英語學習過程中的自我調節及自我監控能力。依據元認知策略，在學生可以自主制定英語學習計劃的基礎上，應加強學生英語學習的自我監控能力。學生的自我監控能力是在不斷的實踐與鍛煉中逐漸發展起來的，是教師在教學活動中充分發揮學生主體性的體現，給學生創造更多自主學習的機會，采用交互、合作的教學模式，使學生自己指定英語學習計劃、選用適合自己的學習方法，教師嚴格跟蹤學生英語學習過程，監督學生對于英語學習計劃的實施情況，并給與督促。因為制定一份英語計劃對于學生來講并不是難事，而按照自己的計劃真正地進行英語學習比較困難。英語教師在跟蹤學生英語學習的過程，可以及時解決學生學習過程中出現的問題，對學生進行指導，并依據學生學習情況對學習計劃作出相應的調整。另外，對于學生應加強其對于英語學習的自我監控與自我調節能力，保證自己的英語學習按照自己制定的學習計劃進行，為實現這一點，教師必須對學生的英語學習效果及英語學習任務完成情況進行及時地檢查，只有這樣，才能有效地促進學生自我監控能力的培養。

3.培養學生在英語學習過程中的自我調評價能力。根據元認知策略中的評價策略，培養學生在英語學習過程中的自我評價能力，也是培養學生自主學習一個必不可少的部分。改變以往教學活動中單一的只能教師對學生進行評價的方式，培養學生進行自我評價。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思及調控。學習的自我評價并不是隨意性的主觀評價，而是依據一定的標準對自己的學習作出分析和判斷，通過學習的自我評價結果對自己往后的學習進行調整調節的活動。在英語學習過程中，培養學生的自我評價能力，可以使學生及時發現學習中存在的不足與自己在學習過程中的優勢，并以此作為下階段英語學習計劃制定及英語學習方法的依據。

三、結束語

元認知是學習者對自己學習活動全面的監控與協調，加強元認知策略在英語教學及學習中的應用，是推動我國現代教育以學生為主體的教學活動改革的一大動力，是培養學生自主學習的關鍵。

參考文獻：

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