初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的主要途徑

艾買爾·艾衣提

【摘 要】信息技術(shù)自身發(fā)展速度極快，信息技術(shù)課程對教師的教學(xué)能力也有極高的要求。同時，信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)語數(shù)外課程不同，初中信息技術(shù)不能完全采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式。在兩個因素的共同作用下，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)長期處于較低的水平。因此，本文從教學(xué)層面，淺談構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 學(xué)生 高效課堂

針對學(xué)情不同的學(xué)生，需要采用分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都等獲得學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。分層教學(xué)并非將學(xué)生分為不同層次，再采取不同教學(xué)方式，而是通過設(shè)計不同的教學(xué)問題，讓所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。

1、注重教學(xué)方式的調(diào)整，適當(dāng)開展分層分類的教學(xué)

由于受各種外界和內(nèi)部因素的影響，每個班中學(xué)生都各不相同。筆者所任教的班級中有的學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)相當(dāng)好，無論是理論知識還是具體操作都很棒，其中有的程度甚至大大超過了初中階段信息技術(shù)的教學(xué)要求。但是也有極少部分學(xué)生連基本的打字都不會。所以針對這樣的良莠不齊情況，上課不能全班“大鍋飯”，一定要注意層次差異，必須適當(dāng)?shù)亻_展分層分類的教學(xué)，才可以實現(xiàn)高效的課堂。要不然課堂上就會出現(xiàn)這樣的情況：好的學(xué)生不學(xué)也不昕，因為已經(jīng)掌握。而本來就不行的學(xué)生那就只能是更加地聽不懂學(xué)不會，惡性循環(huán)。所以教師在了解了學(xué)生之間的實際差異后，在課堂授課時，就應(yīng)該做一些相應(yīng)的設(shè)計以達(dá)到分層分類的目的。當(dāng)然此處指的分層和分類不是有意地將學(xué)生簡單以好和壞進(jìn)行分類化處理，而是根據(jù)教學(xué)的具體實際情況，設(shè)計一些不同難易程度的實踐操作題。

2、改變相應(yīng)的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這是愛因斯坦的名言。要有高效的課堂就必須讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，那么在課堂上學(xué)到的知識點才會印象深刻，才能說是達(dá)到了學(xué)習(xí)效果和提高了學(xué)習(xí)效率。所以，在信息技術(shù)課程中結(jié)合其自身優(yōu)勢，適當(dāng)改變課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。舉例：在講授鍵盤指法時，學(xué)生大都表現(xiàn)出不太專注或是心不在焉。因為這部分內(nèi)容易講，主要靠實踐操作來鞏固，但是真正實踐操作起來卻很枯燥。為了使學(xué)生能夠掌握規(guī)范的鍵盤指法和必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，筆者就大膽嘗試?yán)靡粋€DOS系統(tǒng)下訓(xùn)練鍵盤操作小游戲來給學(xué)生進(jìn)行實踐操作。原本枯燥、單調(diào)、乏味的鍵盤指法訓(xùn)練，在此相對輕松的游戲過程中變得豐富多彩起來。當(dāng)然筆者不是鼓勵和要求信息技術(shù)課堂都去玩游戲，這必須要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生的實際情況來決定，不能一概而論。筆者覺得教師在講課時可以根據(jù)教學(xué)的實際情況結(jié)合一定的多媒體設(shè)施讓學(xué)生多方面多角度來感受信息技術(shù)這門課程，使之對信息技術(shù)課程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又提高了學(xué)生對知識點掌握的程度。

3、強化課堂的實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實際的操作應(yīng)用能力

信息技術(shù)是一門對操作性和實踐性要求非常高的課程，這也正是它區(qū)別于其他課程一定要在機(jī)房中上課的原因。實踐是檢驗理論知識學(xué)習(xí)好壞的最佳途徑，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，才能檢驗對于知識點是否真正的掌握。在筆者的課堂中一般每節(jié)課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時間大都是留給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實踐的。例如：筆者在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點往往采取集體觀摩實踐操作的方式來學(xué)習(xí)。如word中如何運用“查找”功能，筆者會選一位操作較好的學(xué)生利用廣播軟件當(dāng)眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒有掌握的也可以通過這次演示來學(xué)習(xí)。但是接著筆者會順勢引出來講解“替換”，這個功能一般學(xué)生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學(xué)生會了解實際上“查找”和“替換”很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上筆者通過這樣的安排可以合理地節(jié)約一定的講課時間，以更好讓學(xué)生進(jìn)行實際操作。除此之外，教師也可以在課外舉行電腦繪畫比賽、電腦小游戲過關(guān)比賽、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站建設(shè)以及機(jī)器人比賽等等，來加強學(xué)生對參與實踐的積極性。通過各種競賽，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且也提高了學(xué)生基本操作的能力。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主能動性

在課堂上教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。所以課堂教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生的主體性，又要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)欲望，從而充分有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有很多方法可以激發(fā)學(xué)生的主體性，如：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、角色轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動等等。拿任務(wù)驅(qū)動模式舉例來說，教師可以在教學(xué)過程中就一個知識點提出一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把班級學(xué)生分成若干個小組再讓每個小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后留出一定的時間給各學(xué)習(xí)小組上臺講解和演示。學(xué)生講解通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)到的認(rèn)識點，還可以與老師互動，而老師和臺下的學(xué)生也可以提問臺上的“小老師”。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)了每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣，自然促進(jìn)了相互之間配合與默契，也提高了知識搜集和整理能力。結(jié)果是不僅能使課堂知識得到更好的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題和解決問題的能力，更能增強學(xué)生獨立意識和團(tuán)體協(xié)作精神。

總之，高效課堂既是一種理念的課堂，同時也是一種教學(xué)模式的實踐。想要得到高效的課堂就要從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇性地運用相應(yīng)的教學(xué)方式和課堂模式，更需要在教學(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行實踐和總結(jié)，才能真正地使信息技術(shù)課堂達(dá)到高效果和高效率。眾所周知，構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂，不是一日之功，也不是一人之能，還需要所有信息技術(shù)教師和相關(guān)的教科研人員不斷探索和努力。同時初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建也是一個系統(tǒng)的過程，并不是幾個人或是幾篇文章就可以解決的，以上所述只是筆者個人觀點的闡述，如有不妥之處敬請諒解。希望能為初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供一些思路，與大家共勉。