啟發式教學模式在初中物理教學的應用

蔚艷芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學模式發生了較大改變，啟發式教學模式即是這種改變的產物。啟發式教學模式強調教師通過課堂提問等方式與學生互動，該模式很大程度增強學生對物理學習的興趣，提高其自主思考和獨立思考能力，從而使其對物理知識的理解力、運用能力和綜合素質得以提升。

關鍵詞：啟發式教學 初中物理 應用

初中物理是一門用來解釋日常生活現象、促進科技發展的基礎理科課程，與小學自然學科有相似之處，但由于該科目難度遠大于自然學科，且初中生在初學物理時容易產生諸多邏輯問題，因此初中生對物理的興趣和學習積極性在學習的過程中極易逐漸喪失，不利于其物理學習成績的提升和解決問題能力的培養，故需運用科學合理的教學方法，提高其物理學習興趣。啟發式教學模式是初中物理課堂教學中的一種常用方法，其實質是以初中生作為教學主體，以提高學生物理學習積極性、創造性為前提，引導其主動學習、思考的過程。本文從啟發式教學模式在初中物理教學中的意義入手，對其具體應用方式進行系統分析。

1啟發式教學法在初中物理課堂教學中的意義

初中物理新課標強調的是初中生在物理學習上的自主、合作、探究，并激發其創新能力和懷疑精神，這就要求初中物理教師適應從“施教者”到“指導者”的轉變，將傳統的注入式教學模式改變為啟發式教學模式，以提高初中生主動學習物理的能力。注入式教學法是以教師為主導，學生被動接受其傳授的物理知識而缺乏自主思考過程的傳統教學法，啟發式教學法則注重啟發學生對物理知識的自我思考，引導其自身發覺物理問題答案，該方法可幫助初中生運用物理思維對課堂知識和自身學習進行分析、批評、判斷及歸納總結，從而逐漸由原來對物理興趣缺失甚至厭惡的態度轉變為積極、主動學習的態度，提高整體物理學習水平和學習成績，為高中物理學習（若選擇理科）和今后邏輯思維等能力的培養奠定興趣和物理學習方法基礎。

2啟發式教學法在初中物理課堂教學中的應用方式

2.1激發初中生學習興趣

物理是初中生由小學升至初中后新接觸的課程，絕大部分初中生均無物理學習基礎，且課堂上單純講解物理概念并指導學生練習對年紀尚小的初中生而言過于枯燥乏味，其即使在學習初期由于新鮮感等因素產生一時興趣，也容易在長時間的學習中逐漸喪失積極性，而運用啟發式教學模式激發初中生學習興趣和自主學習意識是保障物理課堂教學順利進行、學生知識吸收程度高的重要途徑。啟發式教學法相對于注入式教學法的優勢在于其可通過情境設置、提出問題等方式啟發初中生，使其盡快融入物理課堂教學中，并調動學生學習物理的主觀能動性，為營造輕松、有趣的物理課堂氛圍提供有效幫助，這也需要教師提高自身教學素質，并把握學生現有知識水平及其心理需求。

學生對難度較大的學科容易產生排斥感，其對物理學習的興趣需要教師后天激發和培養，教師可通過多種方式如營造充滿趣味的特殊情境、采用任務型教學方式等激起初中生對物理知識和日常生活中物理現象的好奇心，進而使其產生物理學習興趣和動力。例如，講授“凸透鏡成像”一課時，教師可通過對物體在陽光下自燃這一現象進行演示（確保安全前提下），分析物體自燃原因，并結合這一現象對物體燃燒需具備的條件、物體燃燒與凸透鏡間的聯系進行細致講解，進行引導學生進入凸透鏡成像學習的情境中，再結合學生感興趣的生活中常見的雨后彩虹、不常見的海市蜃樓等自然現象，逐漸啟發學生對凸透鏡成像課程的自主思考，從而使學生能夠自然地將生活現象融入到課堂學習中，且其對這一章節的學習興趣能夠得以提高。

2.2教師對初中生巧妙設問

物理課程是一門相對而言對邏輯思維能力要求較高的科目，初中課堂教學過程中教師與學生間的互動很大程度上是以教師提問、學生回答的方式實現，教學經驗豐富的物理教師一般通過設置巧妙問題吸引初中生對物理知識的注意力，引導學生獨立思考其所提的問題，并嘗試應用課堂及生活中所學的物理知識解答上述問題，因此巧妙問題的設置對激發學生物理學習潛能、營造輕松課堂學習氣氛均具有積極意義，同時也可有效避免因教師提出問題后學生不配合造成的冷場。教師不僅需要留意提問時的語氣及問題內容，而且設置問題時也需注意其對學生的啟發作用和引導作用，當教師所提的問題同時具備上述兩點時，該提問則可被稱為高水平提問，并具有提高學生物理學習興趣和思考能力的可能性。

例如，在講授“壓強”一課時，物理教師可通過不間斷提問引起學生對這一章節的興趣，并自發進行獨立思考，其可提出以下問題“為什么在背單肩帶書包與雙肩帶書包時肩部的感覺差異較大？”“為什么同屬單肩書包，肩帶越寬肩部感覺越舒適？”“從單肩、雙書包帶給肩部的感覺中你能夠得到什么啟發？”等，學生可在學習過程中運用“壓強”一課所學知識解答上述問題。另外，學生還可在教師引導下結合自身生活實踐了解壓力、壓強等變量間的關系，并利用自身理解對現實中所遇物理問題進行處理。

2.3學生相互討論并歸納總結

學生在課堂教學中的相互討論是初中物理啟發式教學法中的重要環節，這是由于若僅局限于教師引導，容易加大其教學壓力，且不利于學生綜合素質的提升，而將自由討論空間留給學生，則可使其吸取他人觀點中有益的部分，從而幫助其培養發散性思維，并使其通過討論、辯論提高自身語言表達力和獨立思考能力。同時，教師可參與學生討論，并對討論內容提出疑問，激發其對物理知識的求知欲。學生經過上述三個步驟的學習，其在接受物理新知識的過程中不免會遇到若干問題，因此教師需引導其對每堂課所學知識進行歸納總結，以幫助其建立系統的物理知識體系。例如，“動能與勢能”這一課講解完成后，教師可通過引導初中生對相關概念、計算公式等進行由易到難的歸納總結，全面鞏固所學知識，為考試成績的提升和知識在現實生活中的實際應用奠定基礎。

3結語

啟發式教學模式作為初中物理課堂教學的主要方法之一，可顯著提高初中生對物理學習的積極性和學習效率，對其各大、中、小考試成績的改善、物理知識實際應用能力的提升和綜合素質及能力的培養均具有積極意義。因此，教師在課堂教學過程中，應從激發學生物理學習興趣出發，對其予以巧妙設問，并引導其對所學內容進行討論和歸納總結，從而培養學生物理思維和學習物理的自主性，并使課堂教學目標得以實現。

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