轉化初中物理學困生，提高教學有效性

劉亞華

摘要：初中物理教學中，使差生轉化為優等生，是大面積、大幅度提高教學質量的關鍵。在物理教學中，結合自己的教學實際就所在的班級中物理學困生的形成原因和轉化方法與同行們探討。

關鍵詞：學困生 物理現象 實際問題 抽象 形象

“物理學困生”是指在物理學習有困難的學生，也稱之為后進生。物理學困生的成因：

首先，我認為學生的認知能力是學困生產生的最主要原因之一。因為不同學生個體的身心發展水平不同，知識獲取及和對知識的理解接受能力會不同。不同學生在面臨一個新的學習任務時所具有的已有知識的多少、深度、內容等不相同，這樣有的學生學的快，有的卻非常慢，而慢的學生如果課后不及時復習鞏固，久而久之，這部分學生就過度成了學困生。

比如，我發現初二這個班70%的學困生在學習物理時，對題目理解不透徹。這部分學困生在小學階段的數學學習都不是很理想，尤其是對應用題都十分害怕。眾所周知，應用題的解題思路是把實際問題轉化為數學問題之后再用數學的方法加以解決。這其中，數學過程往往很簡單。解題的關鍵是在于將實際問題轉化成為數學問題，這可以說是一種數學的思維方式。而初中物理當中就是要把更多的實際問題轉化成為數學的思維。這部分學生由于之前的知識就沒有很好的掌握，物理課又怎么能學好呢！所以，學生之前各個相關學科的基礎知識掌握的情況對學習物理有很大的影響。

其次，許多學困生都不喜歡動手、對物理學科不感興趣、完成作業或實驗的獨立性差、害怕困難、學習態度差。物理學科是一門以實驗為主的探究性課程，所以學生必須要動手做實驗，不能當旁觀者，但學困生往往不愿意動手。例如，本班的幾位學困生在做學生實驗時只看同組的其他同學動手做實驗，自己從不參與進去，對物理實驗毫無興趣，在課后做作業時也不能獨立完成，這樣的學生一般對自己不自信，不能獨立完成一項作業、一個問題、一個實驗等，他們在學習上總想有所依靠，甚至面對一些生活常識問題也覺得自己不懂。對老師則敬而遠之，害怕被提問，在老師提問時因緊張而低頭躲避。由于他們長期得不到在學習上成功的體驗，對這門學科產生畏懼情緒、害怕學物理，甚至討厭物理，久而久之形成了一些不良的學習習慣，解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查、抄襲作業等毛病。

再次，學習方法不當也是困擾學困生的原因之一。學困生在學習方法上僅滿足于課堂的理解：上課時聽明白了就算，課后不復習，不按時完成相應的作業或練習；學習無計劃：整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排，因此，看什么、做什么、學什么都心中無數，隨意性強；不會科學利用時間：他們忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳；不求甚解，死記硬背：有的學生不假思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止，它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，在做題時死搬硬套，是最低形式的學習，它常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶；缺乏良好的學習習慣，不會聽課：有的學生上課前不預習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學；聽課時開小差、不記筆記；抓不住重點和難點：找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間與精力。

物理學習學困的原因其實是多方面的。除了上述一些因素外，還與家庭教育、師生關系、個人心理傾向等方面有關。

作為物理教師，在面對學困問題時，不能一味責怪學生這樣不好、那樣不好，而是要在充分了解分析的基礎上，找出一些可控因素，并有針對性地采取一些措施，切實有效地幫助這些學困生“脫困”：

學困生轉化措施：培養他們的學習興趣。在教學中，我針對學生好奇心極強的心理特點，利用初中物理現象直觀強、與現實生活接軌的特征，來培養學習興趣，激發他們的求知欲。比如實驗，是物理課興趣培養的優勢所在。充分利用實驗，可把教學變靜為動，變抽象為具體，變枯燥乏味為形象生動，把學生學習的積極性調動起來，抓住這一特點，根據每節課的教學內容，多帶些直觀實驗教具，多做些課外補充實驗，引發學生有想探索物理世界的奧妙的欲望。例如，本班學困生XX對物理不感興趣，但是我發現他特別喜歡新奇的東西。于是在《碘升華》這一演示實驗中我讓他進行操作：紫黑色的碘經過加熱后變成了絢麗的碘蒸汽。同學們感嘆不已，他也覺得自己很了不起，因為這個現象是他制造出來的。這時我對他的操作過程予以表揚，并表明對他的期望。在接下來的教學過程中，物理在他心目中的價值自然上升了，求知興趣隨之而來。再如，就是善于在學生的生活圈中發掘與教學內容緊密結合的物理實例。如學校旗桿上定滑輪的用途、黑板反光的防止、夏天教室里灑水降溫的做法、夏天冰棒冒“白氣”與冬天從口呼出的“白氣”形成的實質，諸如此類生活中的例子，信手拈來、比比皆是。學生意識到學習物理會使他們變得懂事、聰明，讓他們懂得物理在生活中的地位，這樣求知欲隨之而來。

鼓勵勤奮，指導學法。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一，對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，但是一般的學困生都缺乏科學學習方法的指導，對于這部分學困生我是這樣來幫助他們的：

1.加強學習的計劃性。幫助他們有計劃地進行學習活動。學困生幾乎沒有養成做筆記的習慣，在這方面加應以督促和檢查，培養他們課前預習課后復習的好習慣，保證他們按時完成作業。

2.加強反復鞏固，先簡單后復雜。大部分學困生的理解能力比較差，所以幫助他們“讀”題是關鍵。解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：

（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知量和未知量之間的關系。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。

初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：

題目：飛機在5S內勻速飛行了1000m，它的飛行速度是多少？

解題思路：①解決什么問題：求飛機的速度；②逆向思維：要求飛機的速度V，只要知道飛機飛行的路程及時間（題目中給出t=5s，s=1000m）；③套用公式V= 算出飛機的速度是200m/s.

（4）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。

（5）解決一定問題之后，培養學生總結問題、反思問題的能力。

3.建立知識的統一性

學習初中物理的過程就是機構化、網絡化的過程。當學困生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。即一個概念、一個規律、一種方法的掌握，但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生才能對知識機構化、網絡化。

當然，對待學困生應當全面了解、細致分析形成差生的原因，并善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來促使差生的轉化，以上的看法只是我對學困生成因及轉化的幾點不成熟看法。