構建和諧的數學課堂

鄭鋼鋒

摘要：筆者根據 教學經驗總結出三種構建和諧數學的課堂渠道，實踐證明效果很好與同行共享。即：民主與平等的師生關系是“和諧課堂”的基礎；激勵性評價是“和諧課堂”的催化劑；激趣與情感關注是實現“和諧課堂”的途徑。

關鍵詞：數學課堂 興趣 和諧課堂 民主與平等 激勵性評價

興趣是人類社會中主觀世界的一種認知現象。讓學生對數學形成興趣則是學生在和諧數學課堂中追求探究某些問題的本質特征的一種心理傾向，也是教師活躍學生思維、鍛煉學生意志、學有價值數學的人文教學。這種興趣不是天生的，它是在學校、社會、家庭的大情境中，通過學生的自主探究、交流合作而逐步形成且培養出來的。

陶行知說：“我們對兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害。一是忽視；二是期望太切。忽視則任其像茅草樣自生自滅，期望太切不免拔苗助長，反而促其夭折。所以合理的教導是解除兒童痛苦增進兒童幸福之正確路線，我們必須沿著這條路線進行，才能使兒童脫離苦海進入樂園。”對兒童如此，對中學學生也是一樣。同時國家數學課程標準把“情感、態度、價值觀”作為課程目標之一，且列為最重要、最核心的目標。可見，我們的教學不僅要關注學生的成績，更要培養學生樂于學習、健康向上的心理。因此，教師要充分挖掘教材中的有利因素，使數學教學與培養學生健康心理有機結合，努力為學生創建學習的樂園，達到教書育人的目的。只有建構起和諧的數學新課堂，才能引領學生徜徉在數學的樂園中，真正詩意地棲居在數學課堂，體驗到數學之奇，感受到數學之趣，領悟到數學之妙，從而使數學學習成為學生積極、主動、有意義的活動。

一、民主與平等的師生關系是“和諧課堂”的基礎

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂活力的催化劑。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍。”在課堂上的這種“美妙的和諧”能激發學生的自尊心，激起學生的自信心，激勵學生的上進心，使學生的潛能和個性得以充分發展。首先，教師要學會了解學生心理狀況，真正親近學生，經常與學生談心，讓學生了解教師的生活、學習和經歷，使學生感到教師是最可親的，是可以與之交心的朋友，縮短師生之間的心理距離，營造和諧的學習氛圍。

剛踏上講臺的時候，我總以為：只要教好書，認真鉆研教材，認真備課、上課，耐心輔導學生，這就是好教師的標準。但是，我深感困惑的是，有的老師花費的時間也不多，對學生一點也不嚴肅，教學成績反而很好，學生很喜歡他。這是什么原因呢？后來，我與學生個別談心，下課后也常常與學生聊聊天，哪個學生的情緒不對頭了，我主動詢問，與他拉家常，花了更多的時間在學生溝通上。慢慢地，學生與我的關系親近了，有什么話也愿意跟我講了，我與學生成為好朋友，令人可喜的是，有的學生開始慢慢喜歡這門課，學習成績也有了不小的進步。可見，教師與學生心理距離的縮小，對提高課堂教學效率，起到了事半功倍的作用。這也讓我感受到了陶老先生的話語所蘊涵的真諦“沒有深而廣的知識儲備不能成為一個好教師，而有了深而廣的知識，可能成為學者，但也不一定就是一個好教師，因為教育不僅僅是一門科學，還是一門藝術。”

二、激勵性評價是“和諧課堂”的催化劑

“學生具有無限的創造力，教育者的任務是要加入到學生里去開發、解放、培養學生的創造力，造成學生健康成長，有利于創造力發展的‘樂園。”因此，教師要解放思想，幫 助學生樹立自信心。自信心是學生學習進步、取得成功的必要條件，教師要注意使學生樹立學習的信心，經常鼓勵、贊美學生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的優點去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。教學中，我不吝嗇贊美的語言，學生只要有一點點成績，我都及時表揚。教師對學生適度的贊揚，及時的肯定，幫助學生樹立學好數學的信心，產生學好數學的積極信念，有利于學生形成良好的自勵心理。

三、激趣與情感關注是實現“和諧課堂”的途徑

教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是推動學生學習的直接動力。有了興趣，學生就有了可能主動地對問題進行深入探究，就有可能獲得很大的收獲。因此，在課堂教學中應巧用故事導課，創設平等互助的情景，引導學生進行探知。巧設趣味游戲練習，激發學生學習熱情。

常言道：“親其師，信其道。”學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。教師根據教材內容，創設最佳學習環境，在一定程度上再現生活，讓學生置身于特定的情境中，真切地體驗情感。在講解解析幾何的內容時，我給他們介紹了解析幾何上的兩位大數學家，笛卡兒和費馬，介紹了他們兩位一個是貴族，一個是平民，但都成了偉大的數學家，并介紹了笛卡兒經典的凄美愛情故事和故事中的玫瑰線和心形線，學生不禁被這兩條美麗的數學曲線所折服，并對解析幾何產生了一些興趣。每一個幾何圖形，好像都能從中讀到故事一樣的。抽象的圖形被賦予故事之后，數學的形象也隨之變得飽滿。

教學是一門藝術，是一門影響人的藝術，我們數學教師要了解，把握學生心理，關愛、尊重、欣賞每一位學生，關注學生的學習情感，創造和諧的數學課堂，建立兒童學習的樂園，“進一步把學生的創造力解放出來”，從而激活數學課堂。

數學是豐富多彩、生氣勃勃、光彩照人的。它絕對不只是簡簡單單的計算、公式、法則的問題。數學家或數學史的故事，會讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等；數學問題生活化，會讓學生覺得數學就在我們身邊；數學問題的解決會教會學生很多思維方式……在和諧的數學課堂里，我們要關注學生對數學的體驗，讓學生不僅愛老師，愛同學，愛數學活動，更愛數學本身。

只有讓學生學好人文數學，才能使學生真正地感悟數學就在身邊，數學無處不在，喜歡數學才能永恒。今天學好人文數學，明天鑄就幸福生活。