項目教學法在中職財會教學中的應用

艾紅林

摘要：隨著科學 技術的飛速發展以及計算機網絡的普及應用，人們的學習方式、思維方式、工作方式都在逐漸發生著變化，這不僅對傳統的教育管理和教學模式提出了新的要求，同時對教育教學改革產生了深遠的影響，在強調實踐的中職財會課程教學中，項目教學法具有十分獨特的優勢，打破了傳統的教學模式，通過解決實際問題來幫助學生掌握知識，有利于實現向社會輸送高素質的中職財會專業的畢業生。

關鍵詞：中職財會教學 項目教學法 應用 關注點

項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一、項目教學法的發展歷史

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

二、項目教學法的意義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

三、在中職財會教學中的應用

中職財會教學中“項目教學法”的實施過程包括以下幾個步驟：

1.確定項目目標和任務，教師展示給學生具體項目，讓學生對項目中所運用到的知識點進行歸納總結；

2.制定具體計劃，由老師和學生共同完成；

3.討論具體操作步驟和解決方案，教師可做適當引導；

4.學生獨立完成項目制作；

5.找出問題并解決，由教師和學生共同討論，總結出現的問題，找出解決辦法；

6.總結經驗，評價項目完成情況。

在傳統的教學方式中，以教師為中心，是以學生掌握了哪些知識為重點，導致了對學生學習潛能開發的忽視，從而造成了重視理論、輕視時間的問題，而運用項目教學法恰恰解決這一問題，以學生為中心，通過上述操作步驟，讓學生自主發揮，使學生通過項目分析，運用知識和技能解決實際問題。

同時，項目教學法在應用中，拋開了項目的制作方法，通過課件形式暫時讓學生觀察比較，自主歸納總結，確定項目目標和任務，進行嘗試，學生為主體，教師參與主導，及時對學生的操作進行指導，使得師生之間實現了角色換位。

在傳統的教學方式中，學生習慣于聽取教師講解和操作示范每節課的知識要點之后再進行聯系，不能夠培養學生的自主學習的能力，而中職財會教學中“項目教學法”的應用改變這種現象，使學生發揮自我潛力能夠自主地去感悟和發覺財會知識和能力。

四、當前中職財會教學中項目教學法應用的關注點

雖然項目教學法在中職財會教學中得到了廣泛的應用，同時對學生知識掌握和鞏固益處很多，但其應用過程中也存在著一定的問題。

1.重視項目的完成。教師在教學過程中對項目教學法認識不夠精確，導致學生注重項目的完成，忽略了對基礎知識的掌握，不僅不利于項目的完成效率，同時影響了教學質量。

2.過分強調學生的主體性。學生在項目教學法中是實施主體，一旦沒有合理的掌握該教學方法，會放大學生的主體性，使得教師的教學地位下滑，在項目完成的過程中忽略了教師的引導，從而使得知識掌握有所偏差，項目完成效率低。

3.學生團隊合作意識不強。在項目教學法中，學生會采取分組的方式分別進行項目研究，而有些同學表現積極，有些同學依賴性過強，蒙混過關的心態普遍存在，對知識的滲透沒有達到人人都掌握的效果。

4.忽略教材內容。項目教學法是為了更好地讓學生掌握教材內容而提出的新型教學方法，過于中式教學方法而忽視了教材內容則是得不償失，很多學生甚至老師為了應付項目的實施而脫離了教材的內容。

因此，項目教學法的應用雖然并沒有完全普及和掌握，但是在現有的運用過程當中，我們要重視項目的完成的同時不能忽略對基礎知識的掌握；重視學生分組，防止學生的兩極分化，同時項目教學法要緊密結合教材內容。

五、總結

項目教學法培養了學生的自主學習和主動參與能力，而中職財會教學中“項目教學法”的實踐證明項目教學法的教學效果良好，并得到了廣泛應用，在一定程度上適應了教育教學的改革，拓寬了教育工作者的教學平臺，有利于學生的學習。

參考文獻：

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