談小學生語文自學能力的培養(yǎng)

常影

摘要：語文是 母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，為學生自主學習、探究語文知識提供了廣闊的空間。為此，我們小學語文教學必須把握大綱，鉆研教材，確立學生為課堂主體的教學理念構思教學方案，從漢語拼音識字教學開始，把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生漢字讀寫準確。在品味中閱讀擴展思維，為學生擴展汲取語文知識的環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、豐富語言表達及寫作能力，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習能力。

關鍵詞：小學生 語文教學 學生主體作用 自主學習能力

一、科學構思教案，處理好教與學的關系，激發(fā)學生的學習興趣

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，教案是教師根據(jù)大綱與教材的要求，結合學生層次構思制定的教學文件。教案構思設計具有科學性、合理性，根據(jù)教材特點和單元重點確立教學重點、難點。教學方法要具有靈活性和趣味性，正確發(fā)揮教師課堂的主導作用，為學生營造良好的討論空間，使每位學生能具有自我表現(xiàn)的機會。激發(fā)學生對知識探究的興趣，把學生的精力集中到教學中來，增加課堂的凝聚力，達到各位同學積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，不留死角，形成良好、互動的課堂氛圍。教師既要把握課堂全局，也要注重學生的個體差異，了解學生對知識的掌握程度，分析學生在掌握知識方面存在的共性和個性問題，改進教學方法，充分發(fā)揮學生個人想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、強化漢語拼音教育，以字典為工具，為學生自主學習創(chuàng)造條件

漢語拼音是學生識字的工具，寫字是一項重要的語文基本功，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎。為此，小學生入學處于語言和思維發(fā)展的最佳時期，語言表達及思維能力遠遠地超越了識字、寫字能力。教師必須以漢語拼音教學為先導，以實物、圖片、多媒體課件等教學手段創(chuàng)立情境，使學生在情境中進行聽、說、讀、寫訓練，達到讀、寫、拼準確，為學生打下標準的漢字讀音基礎，為學生借助課文下標拼音自主拼讀學習和使用詞典工具創(chuàng)造條件。要以現(xiàn)代漢字形、音、義三方面的規(guī)范為基點，引導學生掌握漢字音、形、義的認識規(guī)律，加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力和諧發(fā)展。使學生在情境中強化對生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時，要加強培養(yǎng)學生使用字典能力，指導學生借助字典閱讀班級“圖書角”的課外讀物，充分發(fā)揮漢語拼音在自主學習的作用，使學生在自主學習中掌握漢字音、形、義的特點和規(guī)律，達到讀音準確，書寫規(guī)范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，為提高學生寫作能力奠定基礎

新課標指出：閱讀教學是學生、文本、老師對話的過程，這就揭示了閱讀教學是以教材為媒介，實現(xiàn)教師、學生、教材的對話交流，充分體現(xiàn)學生課堂的主體性。這就要求我們在教學過程中要遵循知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體去挖掘教材，為學生閱讀提出問題，使學生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫作方法，作者所表達的思想感情，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。如學習《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度，你對蘇武窮困與愁苦的生活環(huán)境有何感受等問題，鼓勵學生在閱讀中提出新問題，才能達到在閱讀中與課文作者情感交融，走進文章，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅強化對課文寫作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉(xiāng)流放于荒山野原19年艱苦，表現(xiàn)出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大的精神感染，對蘇武堅貞不屈的精神產(chǎn)生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發(fā)學生自主學習探究語文知識的興趣。

四、擴展教學課堂口徑，在實踐中豐富學生語文知識

新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文是語文教學重要組成部分，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是教師語文教學水平的具體體現(xiàn)。如：記敘文寫作教學，要抓住時間、地點、人物及起因、經(jīng)過、結果進行記敘文寫作的特點，導入要簡單新穎，講解要精練，分析要透徹，重點突出，使學生在學習過程中掌握各種文章的寫作要點，多寫作，多批改，強化寫作訓練，引導學生走進圖書館，多讀書，在讀書中吸取精華，引導學生關注現(xiàn)實，貼近生活實際，注意觀察，把自己在班級、校園、社會親身經(jīng)歷、所見所聞的事例能夠正確選材擬題，運用掌握的知識表達自己的真實情感。作文批改工作走進教室，走到學生中間，使同學享受老師面對面的作文點評指導，充分發(fā)揮老師作文點評對學生的指導和激勵作用。利用課余及自習時間進行耐心細致的輔導工作，及時糾正學生寫作中出現(xiàn)的問題，調動全體同學的積極性，這樣勢必在學生中間形成寫作的浪潮。在寫作中摸索、總結、掌握寫作技巧，積累詞匯量，逐步提高學生的寫作能力。

綜上，語文教師承擔著傳授知識和培養(yǎng)學生自主學習能力的雙重任務。我們要在教學大綱規(guī)范下，認真構思教案，做到因材施教，以自主、合作、探究的教學模式，把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中。在學生學習知識的同時，掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生在自主學習中消化理解知識，擴展思維空間，激發(fā)探究興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

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