探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

許義林

摘要：物理作為一門 重點學科，在初中教育教學中具有十分重要的地位和作用。中學物理學習，一方面，為高中乃至大學的物理學習奠定堅實的基礎；另一方面，學好物理能夠幫學生養成嚴謹縝密的思考方式，讓學生學會整體、全面地看問題。情境創設是初中物理教學的重要方法，既符合新課改所提倡的教學理念，也是素質教育發展的必然要求。

關鍵詞：情境創設 初中物理 問題 對策

近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。但是，部分物理教師在使用情境創設教學方法時還存在著一些問題。本文對初中物理教學情境創設中存在的普遍問題進行了匯總，并提出了幾點解決對策。

一、初中物理教學與情境創設

情境教學模式是現階段我國中小學教育中使用最廣泛的教育教學模式，在我國現代化教育事業的發展中具有十分重要的地位和作用。教育學專家曾經舉過一個生動的例子來說明情境教學法在中小學教育中的作用。“將10克鹽擺在你的面前，讓你咽下是一件困難的事；如果把這10克鹽放在一碗美味的湯里，你在喝湯的同時，10克鹽也融入了你的體內”。情境創設對于課堂教學來說，就是湯對于鹽。只有把知識融入到具體的情境中，學生們才能把知識“咽下”、“吸收”。簡單的說，情境教學就是把書本上抽象難懂的理論融入到鮮活的社會生活中去，讓學生們在社會生活中體會書本知識，加深對知識的認知和理解。

物理是一門物質及物質運動規律的現代科學，是一門以科學實驗為基礎的自然科學。物理的研究對象和科學理論都源于自然，只有在充分觀察和了解自然的基礎上，才能夠得到正確的物理學結論。物理的研究對象，是自然界和社會生活中的聲、電、光、磁等現象。也就是說，生活中有物理，物理中有生活。因此，初中物理課堂教學中必須創設生動的教學情境，只有在生動活潑的教學氣氛中，才能夠激發學生對物理學習的興趣，取得良好的教學效果。

二、初中物理情境創設存在的問題

（一）情境創設目的不明確

目前而言，很多初中物理教學對情境創設這一教學方法缺乏明確的目的。在應試教育觀念的影響下，很多教師把提高學生的考試成績作為教學的重要目的。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學習新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學生自主思考和小組學習的時間。有些教師把情境創設僅僅作為公開課、示范課的教學手段，日常教學中的情境創設嚴重不足。

（二）情境創設過于老套

情境創設的目的是激發學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解和認識。但是在物理教學中，教師的情境創設過于老套，幾年甚至十幾年都采用一個教學情境。比如，在講解電能可以轉化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學生對物理學科的興趣。

（三）缺乏情境創設能力

很多教師能夠認識到情境創設在初中物理教學中的重要性，也在實際教學中使用情境創設教學方法。但是，部門老師由于自身水平不高，缺乏選取典型素材的能力，在情境創設時未能選取生動、形象、有代表性的情境，使情境創設的教學效果不理想。

三、針對初中物理情境創設存在問題的解決對策

（一）明確情境創設目的

初中物理教學首先要樹立一個正確的教育理念，既教學應以豐富學生知識，培養學生自主思考能力和自主創新能力為目的，不盲目追求學生的考試成績。在科學教育理念的引導下，廣大一線物理教師應該把情境創設作為日常教學的重要手段，而不是公開課、示范課中的寶典秘籍。在日常教學中，盡量采取情境創設的教學方法，吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。老師要教導學生把物理學習當成發現問題、解決問題的重要途徑，而不是新課標規定的教學任務。

（二）加強師生互動

在物理教學中，教師和學生應加強溝通和合作，改變傳統填鴨式教學模式。教師在創設情境時，應該不斷對學生提出問題，調動學生思考的積極性。情境教學的根本目的是提高學生對課堂教學的參與度，激發學生的學習興趣。如果教師忽視了學生對教學的參與，縱然使用了情境創設教學方法，也未必能收到良好的教學效果。

（三）物理實驗與情境創設相結合

上文中提到，物理是一門以實驗為基礎的現代科學。如果拋棄了物理實驗，物理教學就僅僅剩下一堆枯燥無味的理論，勢必會降低學生的學習興趣，影響學生的學習成績。在課堂教學中，老師應該注重情境創設與物理實驗相結合，先給學生創設一些生活中有代表性的情境，激發學生的興趣和思考，輔導學生提出自己的看法和觀點；然后用物理實驗幫助學生驗證觀點，排除錯誤；最后進行總結，回歸課本。

（四）提高情境創設能力

物理教師的情境創設應該與教材和教學大綱完美結合，選擇貼合教學大綱的生活情境；教師應關注科學發展的動態，及時更新自己的素材，在素材選擇方面，堅持生動、典型、新鮮三大原則。

四、初中物理教學情境創設實例

授課內容：摩擦力

課前游戲：教師事先準備兩雙筷子和若干黃豆，選兩名同學進行夾豆子比賽，限時1分鐘。

情境創設：教師利用多媒體教學設備，為學生展示播放一段事先剪輯好的視頻。視頻中的內容包括雕塑屹立在廣場、火車站的旅客拉著帶小輪子行李箱進站、急剎車、下雪天路上行駛的轎車車輪上綁鐵鏈防滑。

課堂教學：情境創設后，老師對上述幾個重點畫面進行截圖。分別提出如下問題：雕塑靜止在廣場為什么不移動？帶小輪子的行李箱運動的是什么力量的作用？緊急剎車為什么能停下來？下雪天路上行駛的轎車車輪上綁鐵鏈的目的是什么？問題提出后，給學生5～10分鐘的時間進行小組討論，教師在學生討論過程中給予指導，然后由小組代表發言。小組發言后，老師對各小組的觀點看法進行總結歸納。師生共同用木板和小車進行摩擦力實驗。實驗后，教師可以鼓勵學生歸納觀點，充分發揮學生的自主思考能力。最后，回歸教材，得出科學概念。學生在掌握概念后，老師讓學生回顧課前的夾豆子比賽，說明摩擦力存在于生活的方方面面。

五、結語

綜上所述，情境創設是一種科學有效的教學方法，在初中物理教學中發揮著重要作用，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主思考能力。但是，初中物理教學中的情境創設還存在一些缺點和不足。面對初中物理教學情境創設中的種種問題，物理教師應該在實際工作中總結經驗，學習借鑒先進的教學經驗，不斷提高初中物理的教學水平，促進新課改的發展和我國教育事業的進步。

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