小議語文教學(xué)生活化

夏延

摘要：語 文教學(xué)離不開現(xiàn)實生活，二者關(guān)系是相輔相成的關(guān)系，語文在反映生活的同時，又服務(wù)于現(xiàn)實生活。因此注重學(xué)生日常生活的“語文化”，也就是說學(xué)生在語文老師的指導(dǎo)下把學(xué)到的語文知識運用到生活的各個角落，時時處處學(xué)語文、用語文，正如新的語文課程標準中特別指出“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”本文從日常生活、班級生活、社會生活三方面認真分析了語文“生活化”的深刻意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 生活化 情感

語文教學(xué)離不開現(xiàn)實生活，二者關(guān)系是相輔相成的關(guān)系，語文在反映生活的同時，又服務(wù)于現(xiàn)實生活。因此注重學(xué)生日常生活的“語文化”，也就是說學(xué)生在語文老師的指導(dǎo)下把學(xué)到的語文知識運用到生活的各個角落，時時處處學(xué)語文、用語文，正如新的語文課程標準中特別指出“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。”

一、日常生活“語文化”

俗話說“生活處處皆語文”，我們每天接觸到的中外名著、書刊報紙、新聞廣播、多媒體網(wǎng)絡(luò)等都充滿了很多語文知識，都需要我們主動地從中汲取知識的“養(yǎng)分”。將日常生活“語文化”，也就是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成不由自主地學(xué)習(xí)、運用語文知識。我們在日常生活中經(jīng)常遇到的購買的商品說明書、電視上出現(xiàn)的精彩廣告、接打電話或者招待家里來的客人，處處體現(xiàn)了語文最基本的聽說讀寫能力在現(xiàn)實生活中的運用。本人從事語文教學(xué)工作多年，在開學(xué)初，對于每一屆的新生我都會特別強調(diào)要求每位學(xué)生都準備一個寫生活隨筆的小本子，隨時記錄現(xiàn)實生活中遇到的各種人、物、事，或是一時的有感而發(fā)，盡可能地將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識從有限的課堂空間拓展到廣闊的生活天地。社會是由無數(shù)個家庭組成的，家庭也可以看作是小社會，家庭生活也是我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，我們每個人的成長都從中品嘗了此過程中的酸甜苦辣，也深深體會到了親情的珍貴。可是，有很多學(xué)生認為每天在家庭中的生活十分平淡，每天與父母接觸，沒有什么可以讓人感到激動的事情發(fā)生。面對這種情況，語文老師就要采用多種手段，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成細心觀察的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真實地用心去感受可以讓他們感動的東西，比如：可以讓學(xué)生干家務(wù)，或者讓學(xué)生參加一些勞動；給父母送自己做的生日禮物；和父母一起去逛街、走親戚、游景點等。這些都能切身體會到家人濃濃的親情，同時將親身體驗記錄下來，積累寫作素材。此外，也可以每天晚上父母和孩子坐在一起談?wù)勑模v述一下一天發(fā)生的事情，向父母匯報一下學(xué)習(xí)情況，把成長的煩惱與困惑告訴家長，讓家長和你一同分享成長的快樂，這樣，學(xué)生會感受到了親情，積淀了情感基礎(chǔ)。

二、班級生活“語文化”

溫暖的班集體是學(xué)生在校活動的主要場所，班級生活搞得好，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)趣味無窮。班級生活“語文化”，即在搞班級活動的同時，運用語文，學(xué)習(xí)語文，提高語文的綜合能力，這是搞好班級生活的一條重要途徑。如我在每周留出兩節(jié)課的時間，要求同學(xué)們交流近幾天的學(xué)習(xí)收獲，或說個笑話，或朗誦課外詩歌，或講故事，或把自己積累的好段落、好詞句背給大家聽。這些素材可以來源于書刊報紙、廣播電視、新聞網(wǎng)絡(luò)等，現(xiàn)實生活中比比皆是。我們的目標就是使每個學(xué)生的視野得到拓寬，養(yǎng)成細心觀察世界的良好習(xí)慣，做個生活中的有心人，為寫作積累更多素材，扎扎實實打好語文基礎(chǔ)。這樣一來，時間長了，學(xué)生就會主動去閱讀課外書，在生活中養(yǎng)成愛聽、愛想、愛說的習(xí)慣。還有每個月，我要求同桌二人合出一期手抄報，內(nèi)容、版式不限，并評出誰的手抄報辦得更新穎，更有意義。這樣就促使學(xué)生平時留心方方面面的知識，留心班級生活中的閃光點，無形之中語文綜合能力得到了鍛煉和提高。小小手抄報在學(xué)生的眼中就是記錄他們不斷成長的紀念冊，同時，手抄報也激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們思維能力的進一步開發(fā)，拓展了他們的視野，培養(yǎng)了他們動腦、動手的好習(xí)慣，創(chuàng)新意訓(xùn)、創(chuàng)造能力得到提升，這也正體現(xiàn)了時代的迫切需要。

此外，在班級進行的各種活動中我也不放過讓同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的機會，例如，在文藝演出前讓學(xué)生編演課本劇；利用選舉班干部的機會讓學(xué)生自由演說；在學(xué)校運動會上讓學(xué)生自由充當小記者編寫投稿等，這些活動的“語文化”，可以讓學(xué)生受益匪淺：學(xué)生進行語文實踐的同時，又能培養(yǎng)綜合能力；教師既是在搞班級建設(shè)，同時又加強了班級教育。

三、社會生活“語文化”

語文學(xué)科與社會生活是息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系，它源自社會生活，同時又應(yīng)用于社會生活，一切的語文知識都不能離開社會生活的這片土壤，否則就會失去存在與發(fā)展的意義。社會生活“語文化”的含義就是要求學(xué)生在社會生活中自由的學(xué)習(xí)語文、發(fā)揮語文方面的才干，用激揚的文字服務(wù)于社會，盡自己的一些力量。

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不斷增加他們的語文知識方面的積累、學(xué)好語文的最有效途徑就是要融入廣闊的社會生活實踐中。我國教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。”由此可見，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些采訪調(diào)查、組織參觀等方式讓學(xué)生多關(guān)注一些國內(nèi)外的重大新聞事件、當?shù)氐娘L土人情和一些賞心悅目的自然風光、文物古跡等，在現(xiàn)實生活的廣闊海洋中，進一步加深學(xué)生對現(xiàn)實生活的感悟與理解，增強他們對人生意義的領(lǐng)悟。九年制義務(wù)教育語文教材每冊都設(shè)計兩個實踐活動，就是要求學(xué)生把學(xué)到的語文知識運用到生活中，如有一個實踐活動要求學(xué)生到生活中尋找錯別字，其目的就是教學(xué)每個學(xué)生要做生活中的有心人，經(jīng)常教育他們即使是在出門游泳時、在大街上閑逛時，也要時時刻刻細心觀察，將有錯別字的廣告招牌或有病句的廣告語記錄下來，這樣在凈化規(guī)范社會上的語言文字的同時，也鞏固了語文知識。其實，學(xué)生每天的所見所聞都可以是他們思考、評論的話題，都可以運用語文知識來解決。

綜上所述，生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和參照，成為語文教學(xué)的源頭和根本，同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，品位人生。在新課程的指導(dǎo)下，讓我們的語文和生活獲得雙豐收！

參考文獻：

[1]包惠芬，胡順清.語文生活化與生活語文化.語文教學(xué)與研究，2007，（01）.